1. 【プログラミング学習　Python編＿導入】
2. 【Python編＿実習（初級）】

【プログラミング学習　Python編＿導入】

みなさんの学校では、どのようなプログラミング学習を導入されていますか？

私が非常勤講師としてやっている中で、２０２２年を境に、プログラミング学習はPython一択になった実感があります。

それまでは、学校によってさまざまで、VBA、scratch、C、Java、JavaScript、HTML、などを実習してきました。

もちろんプログラミング学習の意図するところは、

「アルゴリズムを理解し、プログラムを組み立てる」

「プログラムを意識することで、問題解決の力を身に着ける」

ということです。ただ、非常勤講師としては各学校でプログラミング学習が異なると、それなりに大変さはありました。

言語によってできる出来ないがあるので、

（あれ？この構文って、この言語では使えないんだっけ？）

なんてこともありましたね。

それが、学習指導要領の改訂とともに、

「情報Ⅰ」

となったことで、教科書内では、いくつかのプログラミング言語の記載はありますが、少なくとも私がお世話になった高校は一律でPython導入となりました。

Pythonを導入するにあたり、各学校の教科主任をはじめ、情報科教員は、使用ソフトウェアや実行環境の確認、動作確認など、準備を整えるのに、相当な時間を要したと思います。

ソフトウェアに関しては、学校の環境にもよるため、一概にこれがいい！

とは言えませんが、フリーで使えて、保存ができて、ｉｎｐｕｔが実行できるものがよいと思います。

（ソフトウェアの中にはｉｎｐｕｔが使えないものもあって、面白味がなかった）

今までの高校で使用してきて、問題なく実習できたのは、以下です。

●Google Colaboratory　　https://colab.research.google.com/?hl=ja

Ｇｏｏｇｌｅアカウントが必要（ログイン出来ないとコードを実行できない）。

ＧｏｏｇｌｅDriveに自動保存される。Ｇｏｏｇｌｅにログインできる環境があれば、どの端末でも操作可能。

エラー表示が分かりやすい。

●PｙＷｅｂ　　https://pyweb.ayax.jp/PyWeb.html

web上で実行できる。ログイン不要。

アカウント登録不要。

一部広告が表示されるが、広告内容に大きな問題なし。

時間制限あるが、ブラウザの再起動で、リスタートできる。

Windowsで実行可。ｉＰａｄは実行不可（通常の画面は表示されるも、コード入力ができない）。

エラー表示あり。

ドライプに保存可（メモ帳で確認できる）。

学校で使用したときは、生徒の共有フォルダ上に、ショートカットを配布して、ショートカットから起動させていた。

【Python編＿実習（初級）】

■print( )

print( )の中は、数値、数値の計算、文字列‘’を複合的に実行します。

・文字列は、シングルクォーテーションで文字を囲む

・数値は、シングルクォーテーションは不要

・数値の計算は、計算結果が表示される

・print( )が１行をあらわす

＜例１＞

print( 123 )

print( 10+20 )

print( 3*4*5 )

print(‘自分の名前’)

print(‘自分の高校名’)

＜課題例＞

１行目に、「自分のクラス、出席番号、名前」

２行目に、「プログラミング学習にあたっての意気込み（自分の言葉で）」

３行目に、「（生まれてから今日まで何日経過したか計算式で）日数」

を表示させる

３行目は、数値なので、シングルクォーテーションは不要であること

今日まで何日経過したか、を問う（365*16+31+28+31+・・・など）を、自分で考えて計算式を入力させることが目的のためインターネット使用不可

※計算記号（プログラミングで扱う四則演算）は、事前学習が必要です

■変数

a=2

print(a)

で代入の確認

＜例１＞

a=2

print(a+a)

print(a+30)

print(a*a)

print(a*100/5)

→実行ののち、代入する数値を自分の好きな数字に変更させて、実行結果が変更されることを確認

＜例２＞

koukou=’自分が通っている高校名’

nen=1

kumi=10

ban=99

namae=’自分の名前’

print(koukou,nen,kumi,ban,namae)

→文字列、数値など、変数を並べるときは半角カンマで区切る

print(koukou,nen,’年’,kumi,’組’,ban,’番’,namae)

→さらに文字列を挟み込むこともできる

＜課題例１＞

自分の生年月日の数値部分を変数で代入して表示させる

（見本）「私は、〇年◇月△日生まれです」

＜課題例２＞

「今日の天気は〇」

「最高気温は◇度」

「最低気温は△度」

＜課題例２＞

「明日の天気は●」

「最高気温は、今日と比べて３度高い◆度」（◇の変数を使って計算式）

「最低気温は、今日と比べて１度低い▲度です」（△の変数を使って計算式）

＜課題例３＞

円の面積を求める

＜課題例４＞

自分のＢＭＩと適正体重を求める

→ＢＭＩと適正体重の一覧表を表示してあげると、生徒の関心を引くことができる

■ＩＦ

代入された数値が、偶数か奇数かを問う

<例１>

num=50

if num%2==0:

  print(‘偶数です’)

else:

  print(‘奇数です’)

＜例２＞

代入された数値が、７の倍数かどうかを問う

＜例３＞

代入された数値が、８０点以上なら優、そうれなければ良とする

<例４>

今日の天気が雨なら、傘を持っていく、そうでなければ、いつも通り登校する

■ｉｆ～ｅｌｉｆ

代入された数値が、８０点以上なら優、50点以上なら良、それ以外は可とする

＜例５＞

num=80

if num>=80:

  print(‘優’)

elif num>=50:

  print(‘良’)

else:

  print(‘可’)

＜課題例１＞

代入された数値が、８０点以上なら優、50点以上なら良、30点以上なら可、それ以外は追試とする

＜課題例２＞

教科①、教科②、教科③など追加して、それぞれの教科の評価や、合計点の評価などを実習させる

■for

＜練習１＞

for a in range(5):

  print(a)

→range（　）内の数値が1つの場合、０から始まって数値―１まで１ずつ増えることを確認

＜練習２＞

for a in range(3,10):

  print(a)

→range（　）内の数値が２つの場合、左の数値から始まって右の数値―１になるまでまで１ずつ増えることを確認

＜練習３＞

for a in range(5,20,3):

  print(a)

→range（　）内の数値が３つの場合、１つめの数値から始まって、２つめの数値―１になるまでまで、３つめの数ずつ増えることを確認

＜課題例１＞

１０から始まって、２０（マイナス１）になるまで１ずつ増えるプログラムを作成しなさい

for a in range(10,20):

  print(a)

＜課題例２＞

１００から始まって、０になるまで１０ずつ減るプログラムを作成しなさい

for a in range(100,-1,-10):

  print(a)

■while

＜練習１＞

a=0

while a<=5:

  print(a)

  a=a+1

→初期値（ａ＝０）から、条件式が満たされるまで１ずつ増える

＜練習２＞

a=10

while a>=0:

  print(a)

  a=a-2

→初期値（ａ＝１０）から、条件式が満たされるまで２ずつ減る

ご購読ありがとうございました。

1. 【タブレット端末で授業をするということ　　ｉＰａｄ編】
2. 【タブレット端末で授業をするということ　　ChromeBook編】
3. 【タブレット端末で授業をするということ　　Surface編】
4. 【タブレット端末で授業をするということ　まとめ編】

【タブレット端末で授業をするということ　　ｉＰａｄ編】

私の経験談での話になりますので、それがすべてではないことを予めご了承ください。

今まで勤務してきた私立高校の８割程度、生徒一人ひとりにタブレット端末を持たせています。

タブレット端末の種類としては、大きく３つ。

ｉＰａｄ、ChromeBook、surface、です。

まずは、ｉＰａｄの魅力と授業での活用方法、注意点などを記していきたいと思います。

ｉＰａｄの魅力は、iPhoneの使用感とさほど変わらない点が大きいといえると思います。

毎年生徒にスマートフォンの機種を聞くのですが、９割超

（例：４０人クラスの場合、３７人がiPhone、３人がandroid　くらいの割合）

と、とんでもない普及率を誇っています。

ですので、授業内でもiPhoneとiPadに若干の使い勝手の違いはあれど、基本的な操作性に関して言えば、授業内で教えることはほとんどありません。

内臓のアプリもほぼ同様に扱えるのが大きな魅力ではないでしょうか。

ただ、タブレット端末としての手軽さゆえ、生徒はすぐにスクリーンショットや、授業内容を写真撮影で満足している様子が見受けられるのは確かです。

私自身も、板書についてこれない生徒を気にして、

「時間がかかりそうなら写真をとって、あとから自分で書き写すようにしてくださいね。」

などと声をかけていました。

ただ、これが癖になってしまうと、授業の内容を書かなくてもいい、という過大解釈されてしまうことが懸念材料になりました。

基本的には、板書した内容を、タブレットに書き込む時間はしっかりとっているつもりですし、多くの生徒はそのタイミングでしっかり書いてくれていますが、一部の生徒は、もはや書かずに、写真をとって終わらせて、雑談をする時間を作ってしまっている、という事実もありました。

ですから、その対策として、

「この板書は写真撮影禁止、必ず今、書き写してください。」

と言うようにしました。

iPadは、写真を撮るときに

「カシャッ」

と音がします。

そこで、

「写真撮影禁止」

と伝えているのに、その音がしたら、当該生徒を注意します。

クラスの空気感としても、書き写す時間に制限があることを意識してもらえるようになったし、ぼーっとしていると先に進んでしまうので、それなりにメリハリのある授業時間を作れるようになります。

【タブレット端末で授業をするということ　　ChromeBook編】

ChromeBookは、言わずと知れたGoogleの端末です。

ログインから使用アプリはGoogleOSを使用することになります。

ワードやエクセルの互換性のある、Googleドキュメントや、スプレッドシートは、Microsoftの簡易版のような印象を持っており、特別なことを必要としない限りは、一般的な操作をするのに困ったことはありません。

Microsoft Officeソフトを使い慣れた人

（私自身も！）

にとっては、画面の見え方の違いに少し戸惑いはありますが、情報の教科として対応する分には、生徒はその違いを把握していることはほとんどないでしょうから、特に何も気にせずに使用しています。

また、GoogleDriveに保存できる仕組み自体は、今まで学校のパソコン室の、ローカルアカウントで保存させていたデータ管理が、生徒自身がリアルタイムで、自分の実習に使えることは画期的なことでもあります。

昨今の情報科では、プログラミング学習の割合が増えましたが、Google Colaboratoryが使えるので、あえてPythonアプリをインストールする必要もないのが魅力的です。

ひととおりの実習においては、ChromeBookを使用するのは、ミニコンピューターを扱っているようなものなので、大学や社会に出たときに、

「今まで学校では教わってこなかった。」

「使い方が分からない」

というようなことはほとんど起こらないのではと思っています。

ただ、デメリットを挙げるとしたら、ChromeBookを導入している高校で、端末自体のトラブルが一番多かったのが、ChromeBookだった印象です。

ChromeBookは、Chrome OSを搭載したメーカーのパソコンを使用するのですが、生徒１人１台を、各ご家庭に購入してもらう端末になるため、価格帯を抑えた機種が多く、どこのメーカーとは言いませんんが、キーボードのトラブルが非常に多く、また画面割れのトラブルも多発していたように思います。

もし高校１年から、ChromeBookを使用したとして、卒業までの３年間で一度も何のトラブルもなく過ごせた生徒は、限りなく少ないのではないかとさえ思っています。

特に情報では、タブレット端末を活用する教科でもあったので、トラブルの声を聴く機会が、もしかすると他教科よりも多いのかもしれません。

授業前後に、ほぼ１名以上が何らかのトラブルを訴え、スムーズに授業ができることのほうが少なかったように思います。

学校内でのトラブル対策として、複数台の貸し出し用タブレットが用意されていましたが、あっという間に在庫切れ、ということも見受けられました。

その際は、メーカーに故障依頼と同時に、別タブレットが届き、それを修理期間中に使用する、ということもあったようです。

ただ、破損に関しては、トラブルというより生徒自身の管理に問題があるとも言えます。

タブレット用のバック

（クッションのついているものなど）

を使用していた生徒は、あまり多く見かけませんでしたので、落下させたり、何か大きな衝撃を与えてしまった場合の、破損は自己責任という扱いになります。

生徒（のご家庭）には、タブレットの保証もありましたが、その補償内容は、上限のあるもので、なおかつ初期不良や、トラブルが故意ではないものに限った場合に限られますので、卒業までに自己負担０円で、修理や交換をしてもらった生徒は、果たしてどれくらいいたのでしょうか。

直接私自身がその状況を聞く機会はありませんが、保護者のご負担が幾分はあったのではないかと察しています。

【タブレット端末で授業をするということ　　Surface編】

個人的に、最も扱いやすいと感じたタブレット端末が、Surfaceです。

Microsoft社のものであることは、今まで私自身が使用してきたものと同様であることに安心感、安定感を感じるのは当然のことなのかもしれません。

タブレット端末として、Surfaceが発売されたときから、偶然にも勤務校で導入されることになり、２０１３年Surface２から使用してきました。

Surfaceも、上記のChromeBookと同様のトラブルが多くあったことは事実です。

しかし、タブレット端末としての操作性は、本当にミニコンピューターそのもので、使用感は、パソコン教室にあるものとほとんど変わりがないため、授業で取り扱う内容を、そのままタブレットで使用できることが大きなメリットでした。

例えば、多くの教科書には、ワードやエクセルの使い方や、画面紹介などが記載されていますが、それはSurfaceであれば、同じ画面として受け取ることができるので、余計なアドバイスは不要なのですが、これがChromeBookを使用していた場合は、

「教科書のこの部分は、みなさんの端末だと〇〇のところです。」

など別途解説が必要になるのです。

以外にこの時間が無駄なんです。

真面目な生徒や、几帳面な生徒は、その操作の違いや使い勝手を、しっかりメモするので、メモの時間を幾分待ってあげる必要があります。

たった数分の積み重ねが、他機種だと大きな差になります。

また、ChromeBookと同様に、Surfaceには、OneDriveへの保存ができるため、自分のデータをローカルまたはＷＥＢ上にできるので、課題を出したときに自分のペースで仕上げられます。

これは、iPad、ChromeBookも同様です。

【タブレット端末で授業をするということ　まとめ編】

ChromeBookやSurfaceでは、iPadほどの写真撮影が多かった印象がありません。

それは、もしかすると、iPadのキーボード接続と、ChromeBookやSurfaceのキーボード接続に、若干の面倒があるからなのかもしれません。

私の知っているiPadのキーボードは、磁石式になっていて、取り外しがとてもラクです。

ChromeBookやSurfaceも、磁石式のものが多いと思いますが、接続面がiPadのそれよりも若干カチッと感があります。これは私の印象なのですが、iPadはスマートフォンのように感じるけれども、ChromeBookやSurfaceはパソコンのように感じるのです。

基本的には入力はキーボードで行う前提なので、ChromeBookやSurfaceの生徒が、キーボードを外している様子はほとんど見かけませんでしたが、iPadの生徒は、メモをする際も、キーボードではなくタッチペンを使っていたり、指でタッチパネルに書き込みをしている様子が見受けられました。

端末の特性をみて、生徒自身は自分に合った使い方を考えているんだな、と感じています。

ただ、タブレット端末を使用させる意図は、しっかりと学校側と確認する必要があります。

また出来れば他教科での使い方など、先生に確認したり生徒に確認したりして、

「情報ではいいと言われているが、他教科ではだめと言われている」

などの差異が出ないように配慮する必要があります。

反面、

「情報で、こんな使い方を学んだから、他教科でも活かしたい」

となるような扱い方や操作にかんしては、どんどん提案、発信していくべきだと思います。

そのためにも、学校側がなぜタブレット端末を導入したのか、私は必ず勤務する前に確認するようにしています。

ご購読ありがとうございました。

1. 【成績処理の大変さをどうやって対処するか】
2. 【エクセルで成績管理】
3. 【非常勤講師の立場での成績処理】

【成績処理の大変さをどうやって対処するか】

私が非常勤講師として勤務していて、最も気を遣うのが成績処理です。

日々の授業でいわゆる

「平常点」

をつけるのは、授業態度、忘れ物がないか、や、提出物が出されているか

（提出物に採点をすることもあります）

にあたると思います。

学校によっては平常点は考慮せず、実技課題の提出された際の課題点と、定期試験の素点で成績をつけることもありますが、私は何かあった場合用に、個人的に平常点を準備しています。

平常点は、生徒にとってプラス（加点）されることもあれば、マイナス（減点）要素にもなります。

授業態度では、他の生徒に迷惑をかけていないか、著しく授業を妨げる行動をとっていないか、をみます。

忘れ物では、私は情報科の教員なのでPCのログインIDやパスワードを忘れてログインができなかったら、減点対象としています。

提出物は、教科で出される課題とは別に、私が作成したプリントや調べ学習の内容

（基本的には授業内で解決できるレベルの調べ学習をさせ、授業内で終われなければ宿題としている）

を、平常点に組み込んでいます。

平常点が明記されている学校では、教科の方針に則り点数配分をします。

その場合は、とてもラクですね。

日常的な授業態度や成果と、実技課題の評価、そして定期試験の点数が成績になるので、至ってシンプルです。

生徒や保護者から

「なぜこの成績なのか」

と問い合わせがきたとしても、数値化したものを見せることができるので、文句は言われないですし

（といっても、そんなクレームは一度も出したことがありません）。

本来は、成績は、事細かに点数配分され、公平公正であるべきだと思っていますが、まだ私の勤務校は、一部教員の裁量に任されている部分があり、おかげで、頑張っている生徒を救ってあげることができることも事実です。

ただ、いずれにしても、成績を提出するまでの事前準備が本当に大変になりますね。

学校によっては、各名目の点数配分がプリントなどで配布されるだけで、エクセルで点数表を作成するのは個人に任せる、ということもあります。

というか、いまのところ、数校勤務した中で、決められた成績管理表に決められた項目に評価（点数）を入力するだけでいいよ、といってもらったのは、1校のみです。

つまり、少なくとも私の経験上は、成績提出に至るまでの準備は、非常勤講師個人の管理に任されている、ということになります。

【エクセルで成績管理】

私自身は、エクセルで成績管理をしています。

受け持っているクラス名簿を入力し、列で項目名を、行で生徒名簿を管理しています。

項目名は授業で必要な数だけ用意します。

ここで、私が管理しているエクセル表はこのようなものです。

同じパターンのものを、同僚の英語の非常勤講師にデータをお渡ししたところ、とても喜んでもらえました。

英語は、毎週単語テストがあり、さらに定期考査も、中間・期末がありますし、学校によっては全国共通摸試の点数も成績に組み込まれることもあるようですので、ここで紹介している項目名では、圧倒的に不足していますから、あくまでも参考までにしてください。

このデータでいうと、平常点の部分は、

「ID忘」

「知的財産権プリ」

「グループワーク」

の３つです。

学校によっては、これが成績に組み込まれたり、組み込まれなかったりする部分です。

「W実技①」

「W実技②」

「W応用」

の３つが、実技課題として評価点数に加味されます。

この実技課題は、全体の成績の２割～３割程度の配分になることが多いと思います。

「素点」

が、定期試験の点数です。

素点が全体の８割～７割に配分されることが多いと思います。

私の勤務している情報科は、定期考査が期末考査のみ、なので、１項目しかありませんが、他教科であれば、それが

「中間素点」

「期末素点」

となるでしょうし、前述の全国摸試などが加算される場合は

「〇摸試」

といった項目名が追加されることでしょう。

あとは、評価点のセルに、点数配分に従って計算式を入力していきます。

この時に、平常点や、実技課題点の点数をそれぞれ何点満点に設定しておくか、もあとから計算するときに便利です。

個人的には５点満点、や１０点満点のように、５の倍数で点数をつけておくと、配分計算をするときに少しやりやすくなります。

その理由は、例えば、実技が３割だとした場合に、３つの項目のそれぞれを１０点満点に設定しておくと、３項目の小計が最大３０点、素点×０．７

（１００点を取った場合は最大７０点）

ですから、すぐに１００点満点として評価点をつけることができます。

とはいえ、そんなに簡単に成績を付けられることはあまりありませんが、どのような場合でも、実技は、まず小計を計算し、その点が全体の何割を表すのか、が分かれば計算ができると思います。

また、私が出会った高校はどこも１０段階評価をしており、評価点の１点が１０段階に大きく影響することがあります

（５段階評価としてみた場合は、それほどの影響はありません）。

ここで、あと１点で評点が、５から６になるのに、といった生徒で、平常点を見たときに提出物や授業態度が良好であれば、その１点を教員裁量で加点材料とすることがあります。

５段階評価としてみたら、

「３」

であることに変わりはありませんが、

「４」

に近い

「３」

だと認識してもらうことで生徒にとってプラスの効果があるかもしれません。

教員裁量が許されるのであれば、私は、それに関しては評価としてきちんと出してあげたいと思っています。

ただし、その点数配分が明確に定められている場合は、教員裁量はありません。

個人的なことを言うなら、教員裁量はなくていいと思っています。

なぜなら、そこを加味されてしまうと、全体的にもっと細やかに平常点をつけなくてはならないし、正当な計算式で評価された点数が、良くも悪くも覆る、ということになるからです。

たかが１点、されど１点で成績が確定してしまう成績処理は、本当に神経をつかいます。

なるべくその神経をすり減らさずに済む方法として、何事も数値化して評価をすることが、今、私ができることかなと思います。

【非常勤講師の立場での成績処理】

また、非常勤講師同士で成績処理について、お話をする機会がありますが、割と多くの先生がエクセルの使い方や、計算式に対して難しいと感じておられたり、計算表ではなく、メモ帳のように使用されている方がおられるのを目にしたり、聞いたりします。

エクセルの使い勝手を知っているのとそうでないのでは、処理スピードが時間単位、日数単位で変わってきます。

非常勤講師のメリットでもある、拘束時間がほとんどない

（つまり自分の処理が早ければ、業務も早く終わる）

ことなのに、夜遅くまで残業して、それでもやるべきことが終われなかった、なんていう話を伺うと、何とか同じ非常勤講師として助けてあげたい気持ちにかられます。

もし、学校から成績処理用テンプレートがない、ということであれば、私が作ってあげます！

と言って、何人かの先生のお手伝いをしてきました。

本当は、作ってあげるだけではなく、次年度や別の学校でも同様に処理ができるスキルも教えてあげたいくらいですが、なかなかその時間がとれないのが歯がゆいところですね。

成績処理は、エクセルで。

できるだけシンプルに。

まずはここから始めてみませんか。

ご購読ありがとうございました。

1. 【オンライン授業のはじまり】
2. オンライン授業の学校の現場対応
3. 【オンライン授業で大変だった事】
4. 情報科のオンライン授業ではPCやタブレットは必須
5. オンライン授業をやってみて気づいた事

【オンライン授業のはじまり】

２０２０年１月、世界中を恐怖のウィルスが襲いました。

新型コロナウイルス感染症（COVID-19）（以下、コロナと表記）です。

学校はもちろん、多くの企業、店舗が休業状態になりました。

突然の事態に戸惑いも多く、目に見えない恐怖が生活を脅かしました。

学校もコロナの影響を大きく受けました。

２０２０年３月後半から、勤務校は休校となり、学内ではこれからの授業をどうしていくか、会議が続きました。

おそらく多くの学校で、オンライン授業の提案がなされたことと思います。

オンライン授業はほとんどの先生が未経験で、PC設定、操作、アプリの扱い方から指導された学校も多かったのではないでしょうか。

オンライン授業の学校の現場対応

当時勤務していた学校では、教員は全員出勤で、自宅待機することはありませんでした。

学校では、オンライン授業を進めるにあたり、各種資料の準備、設定に追われました。

まず、オンライン授業をするための環境整備が急がれました。

生徒と共有するためのアプリケーションとその使い方の研修から始まりました。

学校によって異なったと思いますが、当時の勤務校は、GoogleのClassroomを使用しました。

それまで、情報の授業では、成果物の配布で使用していましたが、同じアプリケーションでオンライン授業として運用することになりました。

この学校では、リアルタイムでの授業をするのではなく、事前にYouTubeで授業内容を撮影したもの、またはPowerPointのスライドショーで説明したものをClassroomにデータ配布（配信）し、生徒に閲覧してもらいます。

時間を区切って次に課題を提示し、授業時間内に課題を提出をさせる、という流れで１コマの授業を作っていました。

こちらの勤務校では、授業内容の多くを専任の先生が作成してくださいました。

私は通常の勤務時間内に出勤し、授業時間になったら当該クラスに赴き、クラスに設置されたPCでClassroomにログインしたのち、授業開始時刻に生徒の出席確認をし、上記授業内容の説明をおこなって授業をしました。

当時の担当学年は高校１年生だったので、クラスの机の右上に貼られた、ここに座っているはずの生徒名シールがいつまでも真新しいまま残っていて、担任の先生が用意された黒板の

「入学おめでとう」

のチョークのデザインが寂しく空っぽの教室を彩っていました。

手探り状態のオンライン授業で、すべてがうまくいくわけではなく、どの学校も試行錯誤を繰り返しながら、どうすれば授業を成立させられるか、日々検証に明け暮れていたのではないかと思います。

そんな中でも、専任の先生と打ち合わせしながら授業が進められたのは、今では大きな財産になりました。

授業の存在意義も改めて考えさせられるきっかけになりました。

特に、オンラインであるからこそ、生徒自身も限られた情報量で自分に与えられた課題をこなさないといけません。

YouTubeはいつでも自分の都合時間に閲覧できるので、授業時間内で理解できなかった場合は、何度も繰り返し確認してもらうことができます。

課題提出までの時間に少し余裕を持たせることで、対面授業では対応しきれない個別型指導でも、オンラインなら生徒が自分のペースでできるのは、大きな成果であると思います。

またオンラインで繋がっているので、メッセージで直接質問を受けられ、質問～回答をクラスで共有できるのはとてもよかったです。

対面だと授業を止めてしまうのでは？と気にして質問しにくい生徒も、メッセージなら他の生徒の時間を奪うこともありません。

使い方ひとつで適した授業が成立することを実感しました。

突然のコロナ流行で、学校も急きょオンライン授業の準備に追われたので、とにかく始めなければ！

と、やっつけ仕事的な状態から始まったとも言えます。

先生によっては、５０分間、PC内側カメラを黒板に向けて授業をされる方もおられました。

また、他の先生は、授業風景をｉＰｈｏｎｅやｉＰａｄで撮影し、それを配信用として運用される方もあり、様々に自分スタイルのオンライン授業を作り上げておられました。

そうして、コロナ禍でのオンライン授業が始まりました。

【オンライン授業で大変だった事】

コロナ禍休校期間中、１学期が過ぎようとする頃には、オンライン授業に少し

「慣れ」

のようなものが見られ、教員側も生徒側も、１日のスケジュールが定着してきたように感じました。

コロナの休校期間は、緊急事態宣言の発令に影響されるため、学校再開と休校を幾度も繰り返しました。

学校再開されても、一度に全校生徒が登校することはなく、学年別、またはクラス別で人数制限の中の登校となりました。

もうひとつの勤務校は、学年のクラス数が１２クラスあったので、１～６組の出席番号奇数の生徒が午前登校、７～１２組の出席番号奇数の生徒が午後登校、のように、なるべく密にならないような配慮のもとで登校がありました。

出席番号の奇数、偶数での授業は、同じ内容の授業を１クラスで２回行うことになるため、時間の管理

（授業内容の管理と進捗）

がとても大変でした。

さらに、１クラスでも授業時間数が異なることもあったため、

「合わせる」

ということがとても大変でした。

これも経験といえば経験です。

１クラス４０人学級の場合、隣同士の席感覚が１ｍもありません。

当時２ｍの間隔をあけましょうとうたっていたため、致し方無い事態だったと言えます。

まさか、机にアクリル板を設置するわけにもいきませんからね。

情報科のオンライン授業ではPCやタブレットは必須

この学校では、先述の学校とは違い、生徒が共有のオンライン学習ができるアカウントの配布がありませんでした。

ですから、コロナ禍最初の頃、学校の取り組みとしてオンライン授業を行うことができませんでした。

２学期に入るころに、ようやく生徒用アカウントが作成され、オンライン授業ができる体制が整いました。

そこから、教員用研修が始まり、２学期初頭は、ほとんどの教科はオンライン授業を導入することができませんでした。

学校側のネットワーク環境、教員が使用できるPCの持ち合わせもなかったため、PC教室に設置していたデスクトップPCを、各クラスに設置することで、臨時オンライン授業の対応をせざるをえませんでした。

それ以降、PC教室は閉鎖となり、情報科はPC教室での対面授業はなくなりました。

これがきっかけになり、生徒がひとり１台のタブレットを持たせることが必須となったのは、いうまでもありません。

タブレットは学校が選定し、セットアップしたものを、生徒に配布する学校が多いのではないでしょうか。

タブレットの不具合は、多くの場合は学校が管理し、対応することになります。

学校直属のSEがいれば、すぐに対応してくれるかもしれませんが、そうでない場合は、不具合をかかえたまま授業を受けざるを得ない生徒もいるため、授業の進行についても、戸惑いを感じました。

オンライン授業をやってみて気づいた事

しかしながら、このオンライン授業がもたらした、いい影響も考えなくてはなりません。

大きな混乱が生じたときに、

「学校に行かなくても授業はできる」

ということです。

私自身、対面授業を推奨していますし、対面だからこそ気付けることも多いことは承知しています。

でも、対面でなくとも授業はやり方によってできる、伝えることはできる、ということを知りました。

これは画期的なことではないでしょうか。

学校での学びの幅が広がったと、捉えることはできないでしょうか。

コロナをきっかけに、オンライン授業が加速したことで、それに適応してきたことで、私たちの生活にネットワークでつながった世界がより身近に感じられるようになりました。

今は、対面授業用の準備をしながら、日々生活していますが、頭のどこかで

「オンラインになったときは、ここをどうしようか。」

と考えるようになりました。

また、オンライン授業に切り替わっても、大して怖くなくなりました。

これは、おそらく生徒も同様に感じているのではないでしょうか。

この、オンライン授業がもたらした恩恵は、生徒が社会人になったときに、大いに役に立つスキルになっているかもしれません。

少しそんな期待もしながら、これからどんどんと変化するであろう時代の流れに、私は乗っていきたいと思います。

ご購読ありがとうございました。

1. 【共通テスト　教科「情報」】
2. 【これから教科「情報」はどうなるのか】
3. 私ひまわり先生の受け持つ学校の情報科の現状

【共通テスト　教科「情報」】

２０２５年の共通テストから情報が新設されることになり、情報科の教員はじめ、どうなるんだろうとここ数年授業に対する取り組みも変化してきたのではないでしょうか？

今までになかったことをするのは、どんなことでも不安がありますね。

少しずつテスト対策にちなんだサイトや書籍も増えてきており、いよいよ始まるんだと環境からも感じられるようになりました。

私が教員になったときは

「社会と情報」

が軸となっていて、それ以外に情報を扱う学校では、選択科目として情報に関する履修ができるようになっていました。

非常勤講師になって各学校でお世話になりましたが、印象としては

「情報って自由」

でしたね。

教科書の内容をしっかり具体的に進める、というより、ＰＣ教室を使ってワード、エクセル、パワーポイントなどを１年かけてやる学校もあれば、Adobeのソフトを使ってみたり、中にはプログラミングをやったり…。

知識より技術が主軸になっていた感覚でした。

情報Ⅰになってからは、各学校も教科書の内容＋αでＰＣスキルを学ぶ、という流れに変化していったように感じています。

むしろ、教科書の内容としてはＰＣスキルを学ぶ内容ではなくなっているので、戸惑いの多い先生方もおられるのではないかと懸念があるくらいです。

何なら、１から情報Ⅰを学びなおしている先生も少なからずおられると思います。

そう考えると、今まで高校の情報って自由があって学校独自の動き

（教科の先生のやりたいようにできる独自教科）

をしていたんだな、と思うわけですが、そんな自由はとうとう終わりを迎えようとしていますね。

情報が共通テストの必須科目になる、という噂を耳にしてから、どうなるんだろうと戦々恐々としていたのは、そんなに前の話ではないです。

情報Ⅰ、情報Ⅱの概要を目にしたときに、

「社会と情報とは全然違う！」

と思ってしまって、より自分自身のスキル不足やどう教えていったらいいのか、そしてこの内容を１年間２単位でやり切らないといけないのか、そんなことが果たしてできるのか、と思いました。

実際ふたを開けると、授業内容そのものが大きく変化していたわけではなかったので、杞憂に過ぎなかったのですが。

しかしながら、文科省が

「情報」

を共通テストを必須科目にした意味合いは自分なりに考えました。

プログラミングの考え方や捉え方、自分で解決する力、というのはよく聞きますが、私自身は、情報で教えられることはほかにもあると思っていて、

（こんなこと言うと他教科の先生から反感を買うかもしれませんが）

情報は生活に一番密着している教科だと思っているので、今目の前で起こっていること、これから起こること、生活に根付いている情報社会だからこそ知らないといけないメリットとデメリットをしっかり分別ができるようになってほしいんですよね。

個々の在り方が大切にされるようになった一方で、他方を思い遣る気持ち、力は果たして育っているのか、そんなことも感じているのですが、それを教科を通して伝えられるのは情報じゃないかと思っています。

すこし道徳的な要素も含まれる部分があるかもしれません。

これは決して教科書の内容に明記されているわけではなく、私自身がかみ砕いてグループワークなどで取り組んでいる内容の一部なんですが、こんなグループワークができて、自分が得る情報の選別ができる力を身につけてもらえる教科って他にはないんじゃないか、って。

そんな風に考えると、あれ？

情報って未来の教科だな！

って捉えることができて、俄然やる気が起きている今日この頃です。

【これから教科「情報」はどうなるのか】

「情報」が共通テストの科目になったことで、２０２４年現在は、高校で履修単位数は２単位ですが、おそらく４～６単位になる時代が来ると思っています。

2単位の履修年を１年生に設定してしまうと、高校３年生までの２年間は情報に触れることなく、受験を迎えることになります。

受験年度にそんなことをするのは得策ではないと考えられますし、じゃあ高校３年生で２単位すればいいのか、というと新科目を２単位だけで

「はい、終わり」

というのも酷な気がしてなりません。

他の受験科目同様に高校１年から３年までコツコツ積み上げていくことも大事になってくると思うんです。

もうすでに対策をしている高校もあるでしょうが、情報演習あたりの履修科目が増設されて、受験対策をすることになるのではないかと予想しています。

今まで私が勤務してきた高校には、高校３年生の選択科目の中に情報に関するものを設置している学校が半数程度ありましたが、その中で一番面白い選択科目があったのは、ＩＴパスポートの合格を目指す選択科目でした。

ＩＴパスポートは国家資格ですから、高校卒業時に１つ国家資格を取得しよう、という試みだったのですね。

この授業を受け持った時は、ストラテジ系、マネジメント系、テクノロジ系をそれぞれに教員１名が担当し、３人で協力して授業をしていました。

このような試みは私自身とても勉強になりましたし、教科

「情報」

として捉えてみても幅広いジャンルの知識を得ることができるので、高校生にとっても大きなチャレンジになるな、と実感しました。

いずれにせよ、情報という教科の奥深さを自分自身どれだけ理解しているのか、探求心を持ち続けて学んでいかなければならないと感じています。

未来の教科として、夢ある教科として、情報をどのように捉えて授業していくのか？

私ができることは何なのか？

私だから伝えられることは何なのか？

私が伝えることで生徒たちにどのような影響を与えることができるのか？

楽しい教科、面白い教科、だけではなく、私が伝える情報に出会って、日常生活が何か少しでもより良い方向に向かってくれることを心から願って、日々向き合っています。

私ひまわり先生の受け持つ学校の情報科の現状

私が勤務している学校では、高校１年生で情報を履修しているのですが、入学して４月と５月に授業参観が設けられています。

その時に私の授業がある時は、知的財産権の授業をすると、保護者の方も

「高校でこんなことまで教えてくれるんだ」

と大変好評いただけます。

保護者の方が高校生の時には、情報は存在していない教科でしたから、一体どんなことを学べるんだろう？

ＰＣ操作を教えてくれるんでしょう？

と思っている方も多いのではないかと思われますが、実は身近なところにある権利の話をすると、子どもたちより保護者のほうが関心を寄せてくれます。

そこから家庭内でも少し話題になればいいな、と思って授業をするように心がけています。

私は情報という教科は、暗記すること、や、どうせ忘れてしまうんだから、や、大人になって必要ないから、なんて言われる教科ではないと思っています。

もちろんすべての教科で、そのような気持ちで取り組んでいるといっているわけではありません。

ただ高校生の９９％がスマートフォンを利用しており、全国の小学校からタブレットで授業をしている現状を見たときに、少なくともスマートフォンやタブレットから得る情報の扱い方をしっかり学べる教科は情報ではないか、と思うのです。

すでにインターネットを使いこなしている世代に、これから伝えられることは、脅威と信憑性、安全性、などです。

それは暗記することではなく、今まさに知って、使い方をもう一度考えてもらいたい。

そんな役割を、責任を持っているのが教科

「情報」

であるといいたいのです。

できれば、授業参観だからではなく、子どもたちから保護者へ伝えられること、まで考えて授業をしていきたいと思っています。

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