1. はじめに：自由な授業と「指導」のメリハリ
2. 基準1：羽目を外しすぎない（悪ふざけや相手を傷つける行為）
   1. 「悪口」に対する指導
   2. 「パソコンやデータの悪ふざけ」に対する指導（情報科特有）
   3. 補足：教え合いのルール
3. 基準2：人の時間を奪わない（授業妨害への対応）
   1. 「授業中に寝る生徒」への対応
   2. 「授業を妨害する生徒」への対応
4. まとめ：生徒指導とは「自覚」を促すこと

はじめに：自由な授業と「指導」のメリハリ

高校の授業中、生徒が騒がしくなったり、注意すべき行動をとったりした際、どのように指導すれば効果的か悩む先生は少なくありません。

私の授業（情報科）では、基本的に生徒には自由に考え、行動してもらいたいと思っています。そのため、授業内で「はい、シンキングタイムどうぞ！」と声をかけ、周囲の人と相談したり、問題解決の糸口を一緒に探してもらったりすることが多く、多少のにぎやかさは全く問題にしていません。

有意義な話し合いの中からは思わぬ発想が得られますし、ブレーンストーミングのように「批判しない、質より量」で多種多様な意見が飛び交うのは素晴らしいことです。

しかし、その自由の範疇を超えて「羽目を外した時」や「見過ごせないこと」があった場合は、その場でかなり強めに、ピシャリと指導します。

普段はニコニコと見守る「優しい先生」と思われているからこそ、ダメな時はしっかり指導する姿勢を見せることが、生徒との信頼関係を築く上で非常に重要です。

私が授業中の生徒指導において設けている「2つの明確な基準（ポイント）」についてお話しします。

基準1：羽目を外しすぎない（悪ふざけや相手を傷つける行為）

いくら「自由に意見を言っていい」といっても、高校生の中には、それをいいことに悪口や隠語に変換して面白がってしまう生徒もいます。これを見過ごすとクラス全体でエスカレートしてしまうため、気が付いた瞬間にすぐ介入します。

「悪口」に対する指導

「それは話し合いではなく、ただの悪口だよね。誰かを傷つけていい話し合いなんてありません。この教室で、誰かが嫌な思いをするような言葉が飛び交うことは、先生は絶対に許しません。」

特にこの「絶対に許しません」は強調し、教室全体に聞こえるように大きな声で伝えます。教室の雰囲気は一瞬ピリッとしますが、「羽目を外したらダメなんだ」とクラス全体に認識してもらうことの方が重要だからです。

「パソコンやデータの悪ふざけ」に対する指導（情報科特有）

情報科の授業で最も厳しく指導するのが、「悪ふざけで相手のデータを削除する」「相手が使用中のパソコンの電源を勝手に切る」といった行為です。

生徒たちは大抵、ふざけながら「先生！○○さんが勝手に電源落としましたー！」と笑って訴えてきます。そんな時、私はすぐに鬼の形相に変身します。

「誰だ！そんなとんでもないことをする人は！データは一生懸命作ったその人の『時間』そのものです。それを勝手に消すなんて、泥棒と同じだよ。今すぐ謝りなさい！」

これくらい強く言います。当然、教室の雰囲気は重苦しくなりますが、人の課題データを削除したり、保存前に電源を落としたりする行為は、「正当な評価を受けられなくなるかもしれない重罪」に値すると考えているからです。たとえデータがほとんどできていなかったとしても、「他人のパソコン（データ）を勝手に操作することの重大さ」をしっかり認識させます。

補足：教え合いのルール

パソコン操作が苦手な生徒の隣で、得意な生徒がマウスやキーボードを奪って代わりに操作してしまうことがあります。これも禁止しています。

「口は出してもいいけど、操作は必ず本人にやらせること」

これを徹底しないと、苦手な生徒は「自分でできた」という体験を得られないまま1年間を終えてしまうからです。

基準2：人の時間を奪わない（授業妨害への対応）

2つ目のポイントは、「人の時間を奪うような行為をしていないか」です。具体的には、授業中にうるさくして周りの生徒の邪魔をしたり、余計な話で妨害したりする行為を指します。

「授業中に寝る生徒」への対応

「人の時間を奪わない」という観点から言うと、実は私自身は「授業中に寝る」こと自体は大きく問題視していません。

もちろん眠くならない授業を展開するよう自分自身に喝を入れますが、寝ている生徒を無理矢理起こすことはしません。寝ることは自己責任だからです。

ただし、周囲の生徒にはこう伝えています。

寝ている生徒に対して、後で今日の授業内容を教えてあげてはいけません

寝て授業が分からなくなった部分は、人に頼らず自分でなんとか解決しなさい、と指導しています。これにより、真面目に起きている生徒の時間を「寝ていた生徒が奪う」ことを防いでいます。

「授業を妨害する生徒」への対応

一方で、授業中に誰かの迷惑になる行動（おしゃべりやちょっかい）が見受けられた時は、授業を中断してでも指導します。

「人の時間を奪って自分勝手な行動をとることは罪です。勉強したいと思っている他の生徒の邪魔をする権利は、あなたにはありません。あなたの行動が誰かの迷惑になっていると自覚してもらうことの方が大事なので伝えています。」

その時々で言い方は変わりますが、おおよそこのような内容を伝えます。

まとめ：生徒指導とは「自覚」を促すこと

指導というのは、単に怒ることではなく、「生徒自身に、自分の行動がどういう意味を持つのかを自覚してもらうこと」だと考えています。

本当にダメなものはダメ、嫌なことは嫌だというシンプルで大切なことを、角度を変えながら、生徒の心に響く言葉で伝えていけたらと思っています。

経験上、このように「ダメな時はしっかり叱る」というメリハリを持たせたクラスの方が、最終的に一目置いて話を聞いてくれるようになり、強い信頼関係を築くことができています。

1. はじめに：教室の片隅で、強烈な敵意を向ける生徒との出会い
2. 転機：プログラミング実習の放課後、孤独なシャットダウン
3. ケンジの生い立ち：大人の「レッテル貼り」がもたらす悲劇
4. ケンジの涙：信頼の証と、教師としての誇り
5. まとめ：レッテルを剥がし、目を配り続けることの重要性

はじめに：教室の片隅で、強烈な敵意を向ける生徒との出会い

私が勤務する高校Aは、入学当時から様々な家庭環境や複雑な事情を抱え、心に傷や葛藤を秘めた生徒が多く通う学校です。一見すると明るく普通に見える生徒でも、実は深い悩みを抱えていることが少なくありません。

そんな中、あるクラスの授業で、ひときわ異彩を放つ生徒に出会いました。彼の名前はケンジ。

ケンジは常に眼光が鋭く、私に対してむき出しの敵対心を向けていました。初めて着任した学校で、彼とトラブルを起こしたわけでもないのに、なぜこれほど嫌悪感を抱かれるのか、最初は見当もつきませんでした。彼はクラスメイトとも距離を置き、孤独の殻に閉じこもっているかのように見えました。

しかし、私は彼の態度に対して、何かを釈明しようとしたり、逆に怒ったりすることはしませんでした。

「何か理由があるのだろう。態度が悪いからといって見捨てることは絶対にしない。今は学ぶ気がなくても、いつか彼自身が『学びたい』と思ったその時に、しっかりと両手を広げてフォローできるよう準備だけはしておこう」

そう心に決め、他の生徒と全く同じように、ごく普通に接し続けました。授業中に難しい課題を出したときも、彼を特別視せず、机間巡視の際に自然に声をかけてサポートを行いました。

もちろん、ケンジは私が話しかけても反応すら示さず、「これ以上私に関わるな」という頑ななジェスチャーを見せるばかりでしたが、それでも私は変わらない態度で見守り続けました。

このような、生徒一人ひとりと向き合う際の大前提となる「教師としての指導理念や注意の基準」については、こちらの記事でも詳しく語っています。

• 内部リンク：[高校の授業中, 生徒にどう注意・指導する？現役教師が実践する「怒る基準」と伝え方](https://goodteacher1.com/lesson/lesson5/)

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転機：プログラミング実習の放課後、孤独なシャットダウン

そんなある日、コンピュータ教室で「情報Ⅰ」のプログラミング実習の授業が行われました。

各自でプログラムのコマンドを入力し、エラーを修正しながら実行結果を確認していく、生徒によって進捗に大きな差が出やすい難易度の高い実習です。つまずきやすいプログラミング指導の工夫については、以下の記事も参考にしてください。

• 内部リンク：[高校「情報Ⅰ」のプログラミング授業はどう教える？苦手意識を克服する3つの指導コツ](https://goodteacher1.com/happy/happy3/)

ケンジは相変わらず不機嫌な様子で画面に向き合っていましたが、授業が終わり、他の生徒たちが退室していく中、パソコンのシャットダウン操作に戸惑った様子で、ぽつんと一人パソコン教室に残っていました。

私はそっと彼の席へと近づきました。

私：「今日のプログラミング、ちょっと難しかったかな？ わからないときはいつでも呼んでね」
ケンジ：「……（無言）」
私：「最初は誰がやってもエラーばかりで難しいものだから、今できなくても全然心配ないよ。必ずできるようになるから、次はもっとサポートするからね」
ケンジ：「……ぼく、教師って大っ嫌いなんだ」

突然の、しかし心の奥底から絞り出すような告白でした。

ケンジ：`「小学生の時も、中学生の時も、先生に馬鹿にされて、ぼくはダメ人間のレッテルを貼られたんだ。ぼくが信用できる大人なんて、一人しかいない」`
私：`「そうだったんだね……。学校にいる大人は先生しかいないのに、そんな存在からつらい態度を取られたら、どうしていいか分からなかったよね。同じ『教師』として本当に申し訳ないし、許せない。ケンジの気持ちを思うと、胸が張り裂けそうだよ」`
ケンジ：`「でも……先生は、ぼくがどれだけ無視しても、ずっと変わらず目を配り続けてくれた。だから、他の先生とは何か違うなと思ってたんだ」`

彼の言葉に、私はハッとさせられました。私はただ「誰も見捨てない」という普段通りのスタンスでいただけでしたが、ケンジにとって「自分がどんなに拒絶しても、見捨てずに目を配り続けてくれる大人がいる」という事実そのものが、閉ざされた心を少しずつ溶かしていたのです。

私：「そうかな？ 私はケンジに特別何かをしたわけじゃなくて、みんなと同じように接していただけだよ。せっかくパソコンを触るなら、しんどい思いをするより『楽しい』って思ってほしいからね。来週もまた新しい課題にチャレンジするから、楽しみにしていてくれたら嬉しいな」
ケンジ：「……わかった」

短い休み時間が終わる寸前の、わずか数分間の会話でした。しかし、あんなに心を閉ざしていた彼が、自ら傷ついた過去を打ち明けてくれたことに、私は深い驚きと温かい希望を感じていました。

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ケンジの生い立ち：大人の「レッテル貼り」がもたらす悲劇

その後、対話を重ねる中で、ケンジの悲しい生い立ちが明らかになりました。

ケンジは本来、非常に優しく、一度決めたことは最後までやり遂げる努力家でした。陸上部に所属し、短距離のタイムをコンマ数秒縮めるために、自分の体の動きを論理的に分析して練習に励むような、ストイックな一面も持っていました。

しかし、小学校の頃、少し感情が高ぶりやすく、友達との何気ない言い争いの末に、思わず手を出してしまうことがあったそうです。もちろん、いかなる理由があろうと暴力は許されません。しかし、問題だったのは当時の担任教師の対応でした。

担任は事情や経緯を一切聞くことなく、頭ごなしにこう言ったのです。

「手を出したお前が100%悪い。お前はいつもそうだ」

小学生ながらに、「友達を傷つけてしまった」という強い後悔と猛省に苦しんでいたケンジ。その心を汲み取ることなく、「暴力＝悪者」という極端なレッテルを貼られたことが、彼の強烈な「教師嫌い・大人嫌い」の始まりでした。

なぜ手を出してしまったのか、対立を避ける方法は本当になかったのか。教育において必要なのは、頭ごなしの排斥ではなく、「対話を通じて自ら考えさせ、暴力以外の解決手段を自ら見出させるアプローチ」だったはずです。

さらにケンジは、家庭内でも暴力に晒されており、どこにも居場所や心の吐き出し口がない状態でした。そんな彼の唯一の救いが、中学校の陸上部の顧問の先生でした。その先生だけはケンジの努力を正当に評価し、人としての道を根気強く説き続けてくれたのです。

「キレたら手を出してしまう」という彼の不安定な性格も、陸上という打ち込める存在と良き理解者に出会えたことで、高校に入る頃には完全に克服されていました。

生徒を深く傷つけ、心を閉ざさせてしまう「大人の偏見やレッテル貼り」がいかに教育現場で害悪となるかについては、こちらの記事でも考察しています。

• 内部リンク：[嫌われる先生の特徴とは？ICT弱者・怠慢・文句ばかり…残念なエピソードから学ぶ「信頼される教師」の心得](https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers1/)

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ケンジの涙：信頼の証と、教師としての誇り

心の棘が抜けた後の、ケンジの態度の変化は劇的なものでした。

廊下で会えば満面の笑顔で話しかけてくれるようになり、隙を見つけては楽しそうに色々なことを語ってくれるようになりました。今まで心の中に溜め込んできた鬱憤や思いを、誰かに聞いてほしくてたまらなかったのでしょう。私は常に彼の言葉に耳を傾け、温かく受け止め続けました。

そんなある日、ケンジがひどく暗い表情をしていました。

「あれ？ 今日はなんだか元気がないけれど、どうかした？」

声をかけた瞬間、彼の目から大粒の涙がポロポロとこぼれ落ちました。私は驚き、急いで空き教室になっていたパソコン室に彼を連れていき、静かに理由を尋ねました。

話を聞くと、陸上の大会を控える中、記録が伸び悩んでスランプに陥り、強烈な不安と焦りに押しつぶされそうになっているとのことでした。

私は陸上競技の技術的なことは一切分かりません。しかし、かつて吹奏楽で音楽のプロの道を目指し、スランプに苦しんだ自身の経験から、3つのアプローチを提案しました。

1. がむしゃらに量をこなす時期を作ること

2. 冷静に自分の今の状態を分析し、何が課題かを見極めること

3. 解決に導いてくれる専門家（指導者）に率直に相談すること

「僕が一番相談できる人は……中学の時の顧問の先生です」
「それが一番いいと思うよ。その先生なら、ケンジのことを誰よりもよく分かってくれているはずだから、ぜひ今の悩みを打ち明けてアドバイスをもらいに行っておいで」

私は彼の背中を優しく押しました。技術や身体的な問題、精神的なスランプは、信頼できる経験者の客観的なアドバイスが最も近道であると確信していたからです。

残念ながら、私が彼の陸上の記録を伸ばしてあげることはできません。しかし、彼が人生の壁にぶつかり、苦しんだその瞬間に、「涙を流して悩みを打ち明けられる存在」として彼に寄り添えたことは、私にとって教師としてこの上ない誇りとなりました。

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まとめ：レッテルを剥がし、目を配り続けることの重要性

生徒指導において最も大切なのは、「問題生徒」というレッテルを貼って距離を置くことではありません。

どんなに反抗的な態度をとる生徒であっても、その裏には「気づいてほしい」「助けてほしい」というSOSが隠されていることがあります。

• 周囲の大人に決めつけられ、傷ついた過去がないか
• 家庭や学校で、本当の自分を表現できる居場所があるか

大人がその背景に関心を持ち、たとえ無視されても変わらずに「目を配り続ける」こと。それだけで、生徒の未来は劇的に変わる可能性があります。これからも、生徒一人ひとりの隠れた声に耳を傾けられる教師でありたいと思います。

最後までお読みいただき、ありがとうございました。

1. はじめに：教室を照らす笑顔と、時折見せる翳り
2. 衝撃の告白：16歳が背負う過酷なヤングケアラーの現実
3. 訪れた変化と、学校に居場所を見出したアカネ
4. 衝撃の結末：寄り添いの限界と、引き裂かれた「信頼」
5. おわりに：届かない場所から、彼女の幸せを願う

はじめに：教室を照らす笑顔と、時折見せる翳り

私が勤務する高校Aには、複雑な家庭環境や心に深い問題を抱える生徒が多く在籍しています。そうした生徒たちにどう寄り添うべきか、日々葛藤しながら教壇に立っています。

そんなある日、私の授業にとても積極的に参加してくれる、笑顔の可愛い女子生徒に出会いました。彼女の名前はアカネ。

アカネは家庭の都合で休みがちではあったものの、クラスに馴染んでおり、彼女が教室にいるだけでその場がパッと明るくなるような素晴らしい雰囲気を持っていました。授業中も積極的に発言して私を助けてくれ、周囲で困っているクラスメイトがいればそっと手を差し伸べる、非常に気が利く優しい生徒でした。

しかし、そんな明るいアカネですが、時折ふと元気がない表情を見せることがありました。

「どうしたの？ 今日はなんだか元気がないみたいだけど、何かあった？」

気になるたびに声をかけましたが、最初のうちは決まってこう返されていました。

「何でもないよ！ 大丈夫！」

彼女の笑顔の裏にある境界線を感じ、それ以上深く踏み込むことはしませんでした。しかし、授業の合間や廊下での何気ない日常会話を重ね、彼女との信頼関係が少しずつ築かれていったある日、同様に声をかけると、アカネは真剣な表情で私を見つめ、こう呟いたのです。

アカネ：`「先生、いつも私が本当にしんどいって感じているときに声をかけてくれるの。先生には、本当のことを打ち明けてもいいかな……」`

偶然にも、その直後は私の空き時間でした。私はすぐに職員室へ戻り、担任の先生に事情を説明してアカネと面談したい旨を伝えました。問題を抱える生徒が多いこの学校では、生徒の心のケアを最優先する方針が徹底されています。

「もしひまわり先生が話を聞いてくださるなら、アカネのことをぜひお任せします」

担任の先生からそう一任され、空き教室を用意してもらい、私はアカネと二人きりで向き合う時間を持ちました。

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衝撃の告白：16歳が背負う過酷なヤングケアラーの現実

静まり返った個室で、私は優しく問いかけました。

私：「どうしたの？ 何か元気がなくなるような理由があったんだよね」
アカネ：「うん……。実は、今朝も自分を責めて（傷つけて）たんだ」

その瞬間、私の頭から血の気が引くのが分かりました。

話を聞くと、彼女は中学生の頃からリストカットを常習的に繰り返しており、誰にもそのことを打ち明けられずに一人で抱え込んできたというのです。

彼女の家庭は、シングルマザーの母親と10歳の弟との3人暮らし。しかし、母親はアルコール依存症で定職に就いておらず、小学生の弟の面倒は基本的にすべてアカネがみているという、過酷な「ヤングケアラー」の状況でした。

母親は感情の起伏が激しく、優しい時もあれば、手がつけられないほど荒れる時もあり、どう接していいか分からない。生活費も困窮しているため、アカネ自身が深夜までアルバイトをして、少しでも弟にご飯を食べさせてあげているとのことでした。

学校を休みがちだったのも、体がしんどくて動けなくなるのも、すべてそれが理由だったのです。16歳の華奢な体で、どれほど重い荷物を背負い、孤独な戦いを続けていたのか、想像するだけで胸が締め付けられました。

アカネはそう語りながら、手首に巻かれた薄い包帯をそっと見せてくれました。目立たないように細心の注意を払って巻かれた包帯。衝撃のあまり言葉を失っている私に対して、彼女は無理に笑顔を作ってこう言いました。

アカネ：`「先生、自分を傷つけることって全然痛くないんだよ。誰にもバレないように隠してやってるから、大丈夫だよ」`

私はたまらず、アカネを強く抱きしめました。

私：`「本当に本当につらい思いをしてきたんだね、アカネ。よく今日まで一人でがんばってきたね」`

抱きしめられたアカネの目から、堰を切ったように涙がポロポロとこぼれ落ちました。目に見えない深い闇と孤独の中で、彼女がどれほど誰かに受け入れてほしかったのかが、伝わってきました。

私：`「アカネ。自分を傷つけることは、アカネを心配している周りの大切な人たちを深く苦しめることなんだよ。少なくとも私はアカネがものすごく心配だし、大好きだから、アカネが自分を痛めつける姿を見るのは本当に胸が苦しいの。こんなにつらい思いをしていたのに、気づいてあげられなくてごめんね」`
私：`「でもね、アカネは絶対に一人じゃない。友達もいるし、私もいる。この学校には、アカネのことを心から心配している大人がたくさんいるんだよ。だから、もう自分を責めるなんて悲しいこと、しないで」`
アカネ：「でも、こうすると、自分が少しだけ解放された気になるの……」

リストカットなどの自傷行為が、脳内で一時的にペインキラーとして働き、精神的な鎮静効果をもたらしてしまうことはメンタルヘルスの側面からも分かっています。しかし、私は彼女に知ってほしかったのです。「傷ついたあなたを見て喜ぶ人は一人もいない」ということ、そして、その痛みを分かち合いたいと願う大人がここにいるということを。

もちろん、非常勤講師である私には、彼女の複雑な家庭環境に直接介入することはできません。しかし、彼女が学校に来てくれる限り、その場所で彼女に寄り添い、ふと張り詰めた糸を緩められる「安全な居場所」でありたいと強く願いました。

私の本心の叫びは、彼女にしっかりと届いたようでした。

アカネ：`「先生、わかった。すぐにはやめられないかもしれないけれど、もしまたやりたくなったら、先生のところに行ってちゃんと言うようにするね」`

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訪れた変化と、学校に居場所を見出したアカネ

その面談以降、アカネの行動には少しずつ変化が現れました。

時には「先生、今日つらくてやっちゃった……」と正直に打ち明けてくれることもありましたが、彼女の中に「受け止めてくれる大人がいる」という安心感が生まれたようでした。

「ひまわり先生が学校にいてくれるだけで、安心して登校できるよ」

そう笑顔で語ってくれたアカネは、校内の友人を次々と私のところに連れてきては、こう紹介してくれるようになりました。

「ね、この先生は本当に信頼できるし、私の大好きな先生なの！ 何か困ったことがあったら、先生を頼ると絶対に助けてくれるよ！」

生徒が他の友人に教師を紹介するというのは、絶対的な信頼を置いてくれている証拠です。何よりも、様々な困難を抱える彼女が、学校に来ること自体を「楽しみ」の一つにしてくれたことが、私は本当に嬉しかったです。

同じA高校での、心を閉ざした男子生徒「ケンジ」との信頼構築のプロセスについても、以下の記事で詳しく紹介しています。

• 内部リンク：[敵対心むき出しの生徒が心を開いた瞬間！「見捨てない」姿勢と寄り添う対話の教育論](https://goodteacher1.com/lesson/lesson4/)

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衝撃の結末：寄り添いの限界と、引き裂かれた「信頼」

しかし、温かい時間は唐突に終わりを告げました。

学年末が近づいた頃、アカネはパタリと学校に姿を見せなくなりました。いつもの体調不良による欠席だろうか、と心配していた矢先、試験期間が終わり、生徒たちの登校日がなくなったタイミングで、私は職員室で担任の先生から衝撃的な事実を告げられました。

「アカネさんですが、今期限りで自主退学することになりました」

頭を強く殴られたような衝撃に、私はその場で立ち尽くしてしまいました。

退学の理由を尋ねても、担任からは「家庭の事情で……」と言葉を濁されるばかりで、要領を得ません。何か釈然としないものを感じた私は、かつてアカネが私に紹介してくれた彼女の友人を校内で探し出し、事情を尋ねました。

そこで返ってきた事実は、私の想像をはるかに超越したものでした。

「アカネ、学校の先生と駆け落ちしたんだよ」

言葉が出ませんでした。この学校の教員と生徒の関係は非常に密接で、多くの先生方がアカネの事情を理解し、親身に相談に乗っていたはずでした。

しかし、その「寄り添い」の裏で、一人の男性教師が、彼女の過酷な家庭環境と精神的な脆さに付け入り、あってはならない「歪んだ手の差し伸べ方」をしていたのです。その事実を裏付けるように、駆け落ち相手と目される教員が、学年末の修了式直後に突如として退職していきました。

生徒の心の傷に寄り添い、救い上げようとする教育者の責任。それが、一歩間違えれば「支配と依存」の道具に成り下がってしまう。そのシビアな現実と、寄り添うことの計り知れない難しさに、私は強い怒りと無力感を抱かざるを得ませんでした。

教育者として越えてはならない境界線、そして生徒を深く傷つける「残念な教師」の特徴については、以下の記事でも厳しく考察しています。

• 内部リンク：[嫌われる先生の特徴とは？ICT弱者・怠慢・文句ばかり…残念なエピソードから学ぶ「信頼される教師」の心得](https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers1/)

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おわりに：届かない場所から、彼女の幸せを願う

その後のアカネがどうなったのか、今どこでどのような暮らしをしているのか、非常勤講師である私に知る術はありません。

しかし、会えなくなった今でも、私の頭の片隅には、彼女の手首に巻かれた薄い包帯と、あの無邪気で明るい笑顔が焼き付いて離れません。

「どうか、彼女が犯した選択の先に、これ以上の傷がなく、ただ穏やかで温かい光がありますように。今度こそ、心から安心して生きていける幸せを掴んでいますように」

ただそれだけを、今も祈り続けています。

最後までお読みいただき、ありがとうございました。

1. はじめに：非常勤講師を支える専任のサポートと「授業の前提」
2. 指導法：「説明はあと、実践が先」のつかみ優先アプローチ
   1. 1. 理屈抜きの「真似っこゲーム」でつかみをとる
   2. 2. 「どうやるの？」を引き出してから本題へ
   3. 3. わざと失敗させて「考える力」を刺激する
3. 対話法：大人不信の生徒を溶かす「目を見て、誠実に向き合う」姿勢
   1. 語彙力の不足による「もどかしさ」をサポートする対話
4. まとめ：生徒の痛みに寄り添い、癒す存在でありたい

はじめに：非常勤講師を支える専任のサポートと「授業の前提」

私が初めて着任したヤンキー高校では、非常にありがたいことに「非常勤講師の先生には、極力授業そのものに100%集中してもらいたい」という専任の先生方の温かいサポート体制がありました。

出勤すると、その日の実習で必要なプリントがすべて印刷されて用意されており、それを手にするだけで授業全体の流れが把握できるようになっていました。

また、情報科の授業においては、単に教科書を丸暗記させるのではなく、「生徒が社会に出たときに、コンピュータをツールとして使いこなせるようになること」を最優先とする教育方針がありました。特に、大学進学や専門的な就職を目指すクラスではプログラミング学習に大変注力しており、通常の教科書に加えてプログラミング専用の教材を用意し、1学期にScratch（スクラッチ）でアルゴリズムの基礎を学び、2学期にはJava言語のコード記述へとステップアップするカリキュラムが組まれていました。

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指導法：「説明はあと、実践が先」のつかみ優先アプローチ

Scratchはブロックを組み合わせるビジュアルプログラミングであり、アルゴリズムを論理的かつ直感的に学べる非常に優秀な教材です。現在では小学校でも広く導入されています。

しかし、ヤンキー高校の生徒たちを相手にする際、授業の最初に「アルゴリズムの定義とは……」と堅苦しい座学から始めてしまうと、彼らは一瞬で興味を失い、机に突っ伏してしまいます。

彼らは基本的に「集中力が極めて短く、楽しくないと感じた瞬間に授業を放棄する」という特徴を持っていました。

そこで私は、授業の順序を180度変えることにしました。

「難しい理屈はすべて後回し。まずは面白いアクションから始める！」

1. 理屈抜きの「真似っこゲーム」でつかみをとる

プロジェクターと生徒の手元モニターに私の操作画面を映し、「理由はいいから、とにかく先生と全く同じようにブロックを並べてみて！」と指示します。

例えば、キャラクターを動かすプログラムで、歩数の数値を「10」から「100」や「1000」に書き換えさせます。すると、キャラクターが猛烈なハイスピードで画面内を駆け回り、跳ね返ります。生徒たちはその予想外のコミカルな動きを見て、「うお、すげえ！」「なんだこれ！」と笑い出します。

まずは「なんとなく面白い」と思わせることがスタートラインです。

2. 「どうやるの？」を引き出してから本題へ

一つでも面白い体験ができると、生徒たちから自発的に声が上がります。

生徒：`「先生、次はどうするの？ これをもっと速く回転させたいんだけど何したらいい？」`
私：`「お、いい質問だね。じゃあ、このブロックをここに挟んでごらん」`

3. わざと失敗させて「考える力」を刺激する

生徒たちのやる気が乗り切ったところで、私はわざと「順番が間違っているため、キャラクターが妙な動きをする（あるいは動かない）プログラム」を提示します。

「あれ？ 動かないぞ」「なんで？」と生徒たちが悩み始めたところで、ようやく論理的思考の解説に入ります。

「実は、プログラムは順番が少しでも違うと思った通りに動かないんだよ。この『正しい順番で指示を組み立てる手順』のことを、専門用語でアルゴリズムって言うんだ。アルゴリズムって、物事の順番がすごく大事なんだよね」

この「説明はあと、実践が先」のスタイルが、ヤンキー高校での実習授業には完璧にはまりました。このように生徒を夢中にさせるプログラミング指導の3つのコツについては、こちらの記事でも詳しく解説しています。

• 内部リンク：[高校「情報Ⅰ」のプログラミング授業はどう教える？苦手意識を克服する3つの指導コツ](https://goodteacher1.com/happy/happy3/)

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対話法：大人不信の生徒を溶かす「目を見て、誠実に向き合う」姿勢

この学校に勤務する前、採用面接の段階から「少し生徒が荒れている」という説明を受けていました。

生徒たちが荒れてしまう背景には、語彙力が乏しく「自分の本当に伝えたい気持ち」を言葉で正しく表現できないもどかしさや、いじめ、家庭内暴力、そして過去の学校の先生たちから「どうせお前はダメだ」と見放されたと感じてきたトラウマによる強烈な大人への不信感（敵意）がありました。

彼らは私に対しても、最初は「どうせ他の大人と同じだろう」という警戒の目を向けていました。

そこで私は、彼らと接する上で以下のルールを自分に課しました。

• 絶対に生徒を放置しない（無視されても声をかけ続ける）
• 話すときは絶対に目をそらさず、まっすぐ目を見て話す
• 媚びることなく、一人の人間として誠実に向き合う

相手に伝わるまで根気強く伝え、投げ出さない姿勢を示し続けました。

過去に自分を見放した大人の存在から、彼らは大人の「根性」を値踏みします。私が何度拒絶されても目を配り続け、真剣に向き合い続けたことで、彼らは徐々にこう認識し始めました。

`「この先生、他のやつらと違って根性あるな。本気で向き合おうとしてるんだ」`

クラスの雰囲気が少しずつ和らぎ、これまで反抗的だった生徒たちが積極的に授業でコミュニケーションをとってくれるようになり、休みがちだった生徒の出席率も劇的に向上していきました。

語彙力の不足による「もどかしさ」をサポートする対話

言葉が足りず、コミュニケーションを諦めて暴力で解決しようとしがちな生徒に対しては、私から言葉の選択肢を提案して意思疎通をサポートしました。

私：「今、こんな風に思ってもどかしくなっているのかな？」
生徒：「いや、ちょっと違う」
私：「じゃあ、こういうことかな？」

このように「言葉探し」を根気強く手伝い、伝える喜びを感じさせました。また、乱暴な言葉やトゲのある言い方で人を傷つけてしまった生徒に対しては、感情的に怒るのではなく、一人の人間として私の感情をまっすぐ伝えるようにしました。

私：`「今のそういう言い方をされると、先生すごくショックだし、悲しいな」`

人を傷つける生徒の多くは、自分自身が深く傷つけられた痛みを抱えています。だからこそ、他人の「痛みの感情」をまっすぐに伝えられると、彼らはハッとして自分の言葉を省みるようになります。

このように、授業中に規律を保ちながらも生徒との人間的信頼を深める「指導と注意の基準」については、こちらの記事でも詳しく書いています。

• 内部リンク：[高校の授業中、生徒にどう注意・指導する？現役教師が実践する「怒る基準」と伝え方](https://goodteacher1.com/lesson/lesson5/)

また、同じA高校で出会った、教師に強烈な敵対心を持っていた陸上部員「ケンジ」の心を溶かした実際の対話エピソードはこちらにまとめています。

• 内部リンク：[敵対心むき出しの生徒が心を開いた瞬間！「見捨てない」姿勢と寄り添う対話の教育論](https://goodteacher1.com/lesson/lesson4/)

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まとめ：生徒の痛みに寄り添い、癒す存在でありたい

ヤンキー高校での経験を通して、私は教員としての最も大切な姿勢を学びました。それは、「生徒の心の痛みに気付き、心配り・目配り・心配りを徹底すること」です。

どれほど荒れているように見える生徒でも、正面から誠実に向き合えば、必ず彼らはそれに応えてくれます。

Scratchを活用した「実践ファースト」の授業づくりと、生徒との向き合い方が、誰かの生徒指導や授業案のヒントになれば幸いです。

最後までお読みいただき、ありがとうございました。

1. 社会人から教員への挑戦！教員派遣への登録と不安
   1. 覚悟を決めた面接。前任者の突然の退職と「人間力」
   2. ついに始まった教師生活！「16コマ」の授業と衝撃の出席率

社会人から教員への挑戦！教員派遣への登録と不安

教員免許を取得し、いざ教育の現場へ！

……そう意気込んだものの、私の教員キャリアは教員派遣の登録という第一歩から始まりました。

というのも、私が教員免許を取得した時点では、各都道府県の教員採用試験の受験資格年齢制限がギリギリ。さらには応募のタイミングもずれてしまっていたため、「この状況で、未経験の自分を雇ってくれる学校など本当にあるのだろうか？」と、まるで賭けのような心境だったからです。

しかも、私の免許取得プロセスは少し特殊でした。

一般的な大学卒業（3月末）ではなく、9月入学・9月卒業だったため、免許が手元に届いたのも半年遅れ。

「教員免許はあるけれど、指導経験はゼロ」という、ほぼ絶望に近い状態でのスタートです。

当然ながら、登録してすぐに声がかかるわけではありませんでした。焦っても仕方がないので、「いつかご縁のある学校と出会えればいいな」と穏やかに過ごすよう努めていました。

そうして1年弱が経過したある日、夏休み前のちょうど中途半端な時期に、派遣会社から一本の電話が入ったのです。

「未経験でも可能、年齢も不問で募集している学校がありますが、一度お話を聞いてみませんか？」

待望の連絡に、私は二つ返事で飛びつきました。

「未経験OK、年齢不問、しかも4月ではなく9月スタート」という条件。当時の私にとって、迷う理由など何一つありませんでした。

しかし、派遣の担当者が口にしたのは、少し身構えるような言葉だったのです。

「実は……少し課題の多い学校でして、生徒がかなり荒れているんです。先生によって合う・合わないが非常にはっきり分かれる環境なので、苦手意識があると精神的につらいかもしれません。『落ち着いた進学校で、手のかからない生徒に高度な授業を教えたい』という方には、正直おすすめできませんが、いかがでしょうか？」

実は、私の母校である出身中学校は、地元でも名高い「超がつくほどの荒れた学校」でした。

何なら、私はその学校で生徒会役員を務め、少しでも学校を良くしようと不良の生徒たちとも向き合いながら、さまざまな改革に取り組んできたのです。

そのため、「生徒が荒れている」という言葉を聞いても、驚きや恐怖は全くありませんでした。

むしろ、「私なら彼らの力になれるかもしれない、やってみたい！」と、妙な自信が湧いてきたのです。

「本当に行けますか？」と心配そうに見つめる担当者に対し（私は一見、か弱そうに見られがちなのです）、私は一切の偏見や不安がないことを伝えました。

私の本気に押された担当者様は、すぐに学校との面接をセッティングしてくれたのです。

覚悟を決めた面接。前任者の突然の退職と「人間力」

面接は、学校の教頭先生、派遣担当者、そして私の3人で行われました。

教頭先生は、学校が抱えるシビアな現状を包み隠さず話してくださいました。

• 公立高校の受験に失敗し、高額な私立の学費を払うのが難しい、家庭環境が複雑な生徒が多いこと
• 語彙力が足りず感情的に言葉を発してしまう生徒が多いが、決して悪気があるわけではないこと
• だからこそ、感情的にならず根気強く向き合ってほしいこと
• 社会に出て困らないよう、まずは挨拶の徹底から始めてほしいこと

そして、私が教員免許を取得したばかりで未経験であることは一切不問だと言ってくれました。

教頭先生が求めたのは、知識の量よりも、生徒と向き合う「人間力」だったのです。

ただ、一つ胸が痛む事実もありました。

この時期に緊急で募集がかかったのは、前任の先生が任期の途中で耐えかねて退職してしまったからだというのです。

生徒たちの気持ちや、挫折してしまった前任の先生の苦悩を思うと複雑な気持ちになりましたが、同時に「私が採用されたら、どんなことがあっても生徒から逃げ出さず、全力で寄り添おう」と強く心に誓いました。

面接から1週間後、無事に採用の通知が届きました。

私はそれまで勤務していた私立中高の情報助手を退職することを決意しました。

教員を志すきっかけをくれた大切な学校を去るのは寂しかったですが、最終日に他の先生方が合同教員会議の場で温かいはなむけの言葉を贈ってくださったことは、今でも私にとって一生の宝物です。

ついに始まった教師生活！「16コマ」の授業と衝撃の出席率

9月になり、念願だった私の「教師」としての新しい生活が始まりました。

通勤は電車で約1時間。初めて任された授業は週に16コマでした。

これが新米教員にとって多いのか少ないのか、当時の私には見当もつきませんでした。

受け持ったのは計4クラスで、科目は「社会と情報（2単位）」と、専門分野におけるプログラミングに特化した科目です。

授業は「Java」をメインに扱いながら、Scratchを活用してアルゴリズムの基礎やプログラムの構造を理解させるというカリキュラム。

2学期からの途中参入だったため、まずは1学期の復習を挟みながら手探りで進めることになりました。

とても恵まれていたのは、専任の教諭が非常に親切な方だったことです。授業用のプリントや資料を快く共有してくださり、「未経験なのは気にしなくていい。それより、生徒一人ひとりの目を見て、誠実に対応することだけ意識してね」と温かいアドバイスをくれました。

そして迎えた、初めての授業。教室へ向かう廊下でのあの凄まじい緊張感と鼓動は、今でも鮮明に覚えています。

初めての学校、初めての教壇、初めて出会う生徒たち、真新しい教務手帳と黒板、そしてパソコン室の匂い。

すべてが新鮮で、胸のドキドキが止まりませんでした。

授業にあたり、私が意識したのは「絶対に生徒になめられないこと」、そして「私はあなたの味方であること」を態度で示すことでした。

口頭で長々と説明するのではなく、立ち居振る舞いで伝えるのです。

「私はみんなを傷つける敵じゃないし、味方だよ。でも、社会に出てみんなが困らないように、ダメなことはダメとハッキリ言うからね」

教室内には、大人への敵意をむき出しにして、終始鋭い視線で睨みつけてくる生徒もいました。しかし、ほとんどの生徒は「この新しい先生はどんな人だろう？」と様子を探っているようでした。

一人ひとりの名前を呼び、簡単な自己紹介をしながら、私は教務手帳に生徒の特徴や反応を細かくメモしていきました。

しかし、最も衝撃的だったのは出席率の低さです。

教室の出席率は約5分の1程度。あちこちにぽっかりと空席があるのが日常茶飯事でした。

かつて勤務していた私立学校では考えられない光景でしたが、周囲の先生から「これがここの日常だから」と言われると、「なるほど、これがこの学校の普通なのだな」と素直に受け止めました。

荒れた環境の中、クラスのムードメーカーの存在が見えてきたり、クラスごとに驚くほど雰囲気が違うことも分かってきました。

そして何より、彼らの多くが「これまで落ち着いて勉強できる環境にいなかったこと」が痛いほど伝わってきました。机に向かう習慣がほとんどなく、中には自分の名前を正しく書くことすらおぼつかない生徒もいたからです。

「なるほど、これが彼らのリアルなんだ。よし、私のやるべきことがはっきり見えたぞ！」

目の前の課題の大きさに怯むどころか、私は不思議とワクワクした気持ちで胸が満たされていました。

この荒れたクラスの生徒たちを、どのようにして授業に惹きつけ、心を通わせていったのか……？

その具体的な奮闘記は、次回に続きます！

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