「大人に相談しても、どうせ正論で説教されるだけだ」

思春期の高校生たちは、友人関係、進路への不安、家庭環境、そして自分自身への自信のなさなど、胸の中に言葉にできないほどたくさんの葛藤や孤独を抱えています。

心を固く閉ざしてしまった生徒と向き合うとき、私たち教師はどう接するべきなのでしょうか？

こんにちは、ひまわりです。

私が非常勤講師として勤めていた高校に、生徒たちから「保健室の先生以上に何でも話せる」と絶大な信頼を寄せられていた、あるベテランの女性教師（A先生）がいらっしゃいました。

反抗的で誰の言うことも聞かなかった生徒や、不登校気味で俯いてばかりいた生徒が、A先生と面談室で話したあと、すっきりと晴れやかな笑顔を見せて教室に戻っていく姿を何度も目にしてきました。

今回は、私が今でも深く尊敬している「生徒の悩みに誰よりも親身に対応していた女性教師・A先生の実話エピソード」と、「生徒の心をそっと開く寄り添い・傾聴の極意」についてお話しします！

① 誰も本音を聞き出せなかった「心を閉ざした女子生徒」のケース

ある年の秋、クラスで孤立し、急激に欠席が増えていた高校1年生の女子生徒がいました。

担任の男性教師や学年主任が「何か困っているのか？」「学校に来ないと単位が危ないぞ」と声をかけても、彼女は「別に何もありません」「ほっといてください」と頑なに口を閉ざし、周囲の大人は途方に暮れていました。

そんな彼女に、A先生は放課後、無理に問いただすこともなく、ただ温かいお茶を差し出して隣に座りました。

「無理に話さなくていいよ。でも、ここにいる間は誰にも邪魔されないからね」

その一言に、張り詰めていた彼女の糸がプツリと切れ、大粒の涙をボロボロとこぼしながら、胸の奥底に溜め込んでいた友人関係の悩みや家庭での息苦しさを、堰を切ったように話し始めたのです。

② 「絶対に正論で説教しない」～徹底した傾聴と受容の姿勢～

生徒が悩みを打ち明けてくれたとき、多くの大人がやってしまいがちなのが「それは君も悪いんじゃない？」「もっとこうすればいいのに」というアドバイスや正論の押し付けです。

しかし、A先生は違いました。

• 相槌とオウム返しで、感情のすべてを受け止める
• 「そうだったんだね」「それは悔しかったね」「すごく怖かったよね」と、生徒が発した言葉と感情をそのまま丸ごと肯定して包み込みます。
• 「でも」「だって」という否定の言葉を一切使わない
• 生徒の話に矛盾があったり、感情的になりすぎていても、途中で遮ることは絶対にしません。まずは生徒の中にある泥水をすべて吐き出させることが最優先だと知っていたからです。

自分の気持ちを100%受け止めてもらえた生徒は、そこで初めて「この先生は自分をジャッジ（審判）しない。本当に信じていい人なんだ」と確信を持つのです。

③ 生徒が発する「言葉にならない小さなSOS」を見逃さない観察眼

A先生の凄さは、相談室にやってくる前、日常の学校生活の中での「気づき」にありました。

• ノートの端の落書きや、提出物の文字の乱れ
• 「いつも几帳面な字を書く子が、最近ひどく雑になっている」「提出物の提出が遅れがちになった」など、些細な変化を鋭く察知していました。
• 廊下ですれ違う瞬間の「目の合わせ方」
• いつもは元気に挨拶してくる生徒が、うつむいて視線を逸らしたとき、その場ですぐに問い詰めるのではなく、放課後に「ちょっとプリント配るの手伝ってくれる？」と自然な口実を作って1対1の時間を用意していました。

生徒が「助けて」と言えないことを知っているからこそ、日常の風景の中から小さなサインを拾い上げていたのです。

④ 秘密を絶対に守り、「安全なシェルター」であり続ける覚悟

思春期の生徒たちにとって、「先生に話した内容が親や他の生徒、他の教員に筒抜けになること」は最大の恐怖です。

• 「私とあなたの約束」を何よりも大切にする
• もちろん、命に関わるような緊急性の高い問題は組織として共有する必要がありますが、そうでない個人的な悩みに関しては、徹底して秘密を守り抜いていました。
• 他の先生たちにも生徒のプライバシーを守るよう毅然と対応
• 職員室で「あの子、何て言ってた？」と興味本位で聞いてくる先生がいても、「本人の気持ちが整理できるまで、私にお任せください」と生徒の盾になって守り抜いていました。

この圧倒的な誠実さがあるからこそ、生徒たちは「A先生だけには嘘をつきたくない」と心から慕っていたのです。

まとめ：答えを与えるのではなく、「一緒に悩む姿勢」が生徒を救う

大人はつい、豊富な人生経験から「こうすれば簡単に解決するのに」と近道を教えたくなってしまいます。

しかし、A先生の姿を見て私が学んだのは、「生徒を救うのは、スマートな解決策ではなく、泥臭く隣で一緒に悩み、痛みを分かち合ってくれる存在そのものである」ということでした。

• 正論で諭すのではなく、まずは感情のすべてを聴き切る
• 日常の小さな変化やSOSサインに寄り添う
• 秘密を守り、生徒の絶対的な味方であり続ける

あの日、涙を拭って笑顔を取り戻し、立派に卒業していった生徒たちの姿は、今でも私の脳裏に焼き付いています。

私もA先生のように、生徒たちが人生の嵐に巻き込まれたとき、いつでも安心して羽を休められる「温かい止まり木のような先生」であり続けたいと心から願っています。

こんにちは、ひまわり先生です！

教育現場では、生徒たちと素晴らしい信頼関係を築く先生がいる一方で、どうしても生徒とのトラブルが絶えず、最終的に教職を辞めていってしまう先生も少なからず存在します。

教員採用試験に合格し、大きな志を持って教壇に立ったはずなのに、なぜ生徒との距離が縮まらず、追い詰められてしまったのでしょうか。

私自身、これまで様々な先生方を見てきましたが、残念ながら学校を去ることになってしまった先生たちには「ある共通した思考や行動のパターン」がありました。

今回は、反面教師として私たちが学ぶべき「生徒との関係がこじれてしまう先生の特徴」と、教員が孤立を防ぐための教訓について率直にお話しします。

1. 教壇を去る先生たちに共通する「3つの特徴」

生徒との関係が破綻してしまった先生たちを振り返ると、主に以下の3つの特徴が見受けられました。

2. なぜトラブルが泥沼化してしまうのか？

生徒との小さなすれ違いが決定的な溝になってしまう最大の原因は、「対話の不足」と「孤立」にあります。

教員という仕事は、教室の扉を閉めてしまえば「一人の世界」になりがちです。だからこそ、自分自身の指導を客観的に見つめ直す柔軟性を持たないと、あっという間に袋小路に迷い込んでしまうのです。

3. 孤立を防ぎ、長く愛される教員であり続けるために

せっかく先生になったのですから、誰しも生徒と笑顔で過ごし、長く教職を続けたいはずです。

辞めていってしまった先生たちの姿から、私たちは以下の大切な教訓を胸に刻む必要があります。

職員室には、同じような失敗や悩みを乗り越えてきたベテランの先生方がたくさんいます。「助けてください」と素直に声を上げられることこそが、教員として最も重要なスキルの一つです。

まとめ：生徒へのリスペクトと周囲への相談が鍵

生徒とのトラブルが続き、学校を去っていった先生たちのお話をお伝えしました。

指導力や知識の差以上に、「生徒の心に寄り添う姿勢」と「周囲と協力する謙虚さ」が教員生活の明暗を分ける大きな要因となります。

教壇に立つ私たち自身も、常に自分の姿を振り返りながら、生徒にとっても自分にとっても安心できる居場所を作っていきたいですね！

https://goodteacher1.com/?p=591 学校という閉ざされた空間では、日々さまざまな人間関係が交錯しています。特に「教師」と「生徒」という、ある種の力関係が存在する間柄では、些細なボタンの掛け違いが深刻な対立やトラブルへと発展してしまうことが少なくありません。

こんにちは、ひまわりです。

非常勤講師として複数の学校で教壇に立つ中で、幸いにも私自身は大きなトラブルに巻き込まれたことはありません。しかし、職員室や他校の先生方との情報交換の中で、「そこまでこじれてしまったのか……」と耳を疑うようなトラブル事例を何度も耳にしてきました。

今回は、実際に教育現場で発生した「教師と生徒の間のリアルなトラブル例」を2つご紹介し、なぜそれが起きてしまったのか、どうすれば防げたのかについて深く掘り下げて考えてみます。

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目次

1. ① トラブル例1: 距離感を誤った「友達先生」の末路。親しみやすさが招いたルール崩壊
   1. ② トラブル例2: プライベートSNSの過剰監視。ネットパトロールが招いたプライバシー対立
   2. まとめ: トラブルを未然に防ぐために。正しい「境界線」の引き方

① トラブル例1: 距離感を誤った「友達先生」の末路。親しみやすさが招いたルール崩壊

若手の男性教師であるA先生は、生徒たちから「話しやすくて面白い先生」として大人気でした。生徒と同じ目線で話し、流行のアニメやゲームの話題で盛り上がる様子は、一見すると理想的なコミュニケーションのように見えました。

しかし、A先生は親しみやすさを重視するあまり、教師と生徒としての「境界線（プロフェッショナルな距離感）」を見失ってしまいました。

• 授業中の私語を注意できなくなる
• 生徒が「Aちゃん（先生のあだ名）なら怒らないし、大目に見てくれる」と甘え、授業中のルールを無視し始めました。
• 真面目に受けたい生徒の不満が爆発
• 騒ぐ生徒を放置し続けた結果、真面目に勉強したい生徒たちや保護者から、「A先生の授業は学級崩壊している」と学校側へ猛抗議が入りました。

A先生が焦って急に厳しい態度を取り始めると、今度は生徒側から「裏切られた」「A先生が生意気になった」と激しい反発が起き、完全に信頼関係が破綻してしまいました。

「親しみやすさ」と「規律」は両立しなければなりません。教師が生徒の「友達」になってしまうと、いざという時に正しい指導ができなくなってしまうという、典型的なトラブル例です。

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② トラブル例2: プライベートSNSの過剰監視。ネットパトロールが招いたプライバシー対立

ベテランの女性教師であるB先生は、生徒の非行防止や安全指導に対して非常に熱心な熱血漢でした。ある時、B先生は生徒たちが裏で繋がっているプライベートなSNS（鍵付きのアカウント）の存在を知りました。

生徒たちのネット上でのいじめやトラブルを未然に防ぎたいと考えたB先生は、知人の生徒のアカウントを経由するなどして、その書き込みを執拗にチェックし始めました。

• 行き過ぎた生活指導の適用
• 「週末に友達の家に泊まったという書き込みを見たが、親の許可は取ったのか」「SNSに不適切な言葉遣いがあった」と、学校外のプライベートな領域に対して、授業中や放課後に生徒を個別に呼び出して厳しく追及しました。
• 生徒側の不信感とプライバシー侵害の抗議
• 生徒たちは「先生に私生活を監視されている」「ネットストーカーと同じだ」と猛烈な拒絶反応を示し、クラス全員がB先生に対して心を閉ざしてしまいました。

このトラブルは最終的に、保護者会で「学校が私的なSNSまで監視・介入するのはプライバシーの侵害である」と大きな議題になり、B先生はクラスの担任を外れる事態にまで追い込まれました。

生徒の安全を守るためとはいえ、学校外のプライベートな領域に踏み込みすぎることは、重大な信頼損壊とトラブルを引き起こすリスクがあります。

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まとめ: トラブルを未然に防ぐために。正しい「境界線」の引き方

これらのトラブル事例から私たちが学ぶべき教訓は、教師と生徒の間には「明確な境界線（節度）」が不可欠であるということです。

生徒を一人の人間として尊重し、温かく寄り添うことは大切ですが、同時に「指導者」としての規律と客観性を保たなければなりません。

1. 友達ではなく、信頼できる「大人」であり続けること

2. 生徒のプライベートに対して、過度に干渉・監視しないこと

この2つの境界線を意識するだけで、先生と生徒の間の不要なトラブルの大部分は未然に防ぐことができます。

皆さんの学校や職場では、適切な人間関係の距離感を保つためにどのような意識を持たれていますか？

最後までお読みいただき、ありがとうございました。

]]> https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers3/feed/ 0 https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers2/ https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers2/#respond Sun, 05 Jul 2026 10:18:01 +0000 https://goodteacher1.com/?p=528 「あなたにとって理想の教師とは？」と聞かれたら、皆さんはどんな先生を思い浮かべますか？

こんにちは、ひまわりです。

普段は高校の情報科で非常勤講師をしながら、このブログで私のこれまでの教育現場での経験や物語をお話ししていますが、今回は少し視野を広げてみたいと思います。

実は、私の周りや全国の教育現場には、「本当に素晴らしい、理想的な教育を実践されている先生」がたくさんいらっしゃいます。

先生の一言や、ちょっとした寄り添い方が、子どもたちの未来をどれほど温かく照らし、救っているかーー。今回は、私が心から尊敬し、日々刺激を受けている「3人の素敵な先生たち」の感動的な実話エピソードをご紹介します。

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目次

1. ① 小さな心のサインを見逃さない！小学校「交換ノート」での心温まるエピソード
   1. ② 「暗記」から「面白い！」へ！授業の楽しさを教えてくれた型破りな中学校の先生
   2. ③ 失敗は成長のスパイス！ピンチの生徒を信じて背中を押した高校の部活動の先生
   3. まとめ：教育の力は「人」にある。私も理想の教師を目指して

① 小さな心のサインを見逃さない！小学校「交換ノート」での心温まるエピソード

最初にご紹介するのは、ある小学校でクラスの担任をされていた女性のM先生のお話です。

M先生は、クラス全員と毎日「交換ノート（あのね帳）」を続けていました。毎日30人以上のノートを読み、一人ひとりに心のこもった返信を書くのは、想像以上に大変な作業です。しかし、M先生には「子どもたちの日常の小さな変化や、SOSのサインを絶対に見逃したくない」という強い信念がありました。

ある日、普段はとても元気で明るい女の子のノートに、ぽつりとこんな一言が書かれていました。

「あのね、お母さんが最近いそがしそうで、おうちで全然おはなしができないの。わたし、いい子にしてるのにな。」

大人から見れば「少し寂しいのかな」と思う程度の言葉かもしれません。しかし、M先生はその背景にある女の子の深い孤独感と、無理をして「良い子」を演じている健気な痛みに気づきました。

M先生はその日のノートに、このように返事を入れたのです。

「〇〇ちゃんは、いつもクラスのお友達にも優しくて、本当に素敵でいい子だよ。先生は〇〇ちゃんのがんばりを毎日しっかり見ているからね。お母さんもきっと〇〇ちゃんのことが大好きだけど、今はお仕事が少し大変なのかもしれません。寂しいときは、いつでもこのノートで先生にたくさんおはなしを聞かせてね！」

ただ優しい返事を書くだけでなく、M先生は放課後、お母さんへそっと電話をかけました。責めるような口調ではなく、「〇〇ちゃん、お家でもお母さんのお手伝いをがんばっていると嬉しそうに話してくれますよ。ただ、少し寂しそうなサインも見えたので、もしよければ今日、お家でほんの5分だけでもぎゅっと抱きしめてあげてくださいね」と、温かく伝えたのです。

その日の夜、お母さんは涙を流して娘を抱きしめ、たくさん話をしたそうです。

教師の「見落としがちな小さなサインへの気づき」と「家庭への細やかな橋渡し」が、親子の絆と子どもの笑顔を守った、本当に素晴らしいエピソードです。

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② 「暗記」から「面白い！」へ！授業の楽しさを教えてくれた型破りな中学校の先生

次にご紹介するのは、中学校で歴史を教えていた男性のT先生のお話です。

「歴史の授業＝暗記ばかりで退屈」というイメージを持っている中学生は少なくありません。しかし、T先生の授業が始まると、音楽室や理科室にいるかのように、教室がいつも笑い声と熱気に包まれていました。

T先生は、教科書の太字を暗記させるような授業は一切しませんでした。

代わりに、歴史上の人物たちが「なぜその決断を下したのか」という人間ドラマを、まるで演劇やストーリーテリングのように熱く語ったのです。

例えば、織田信長の歴史を学ぶ時間。T先生は黒板の前に立ち、劇的な声で問いかけます。

「みんながもし、圧倒的な大軍に囲まれた信長だったらどうする？降伏する？それとも……？」

生徒たちに「自分ならどうするか」を徹底的に考えさせ、教室の中で討論（ディスカッション）を始めさせます。

T先生が心がけていたのは、「知識を与えるのではなく、問いを投げかけ、自分で考える楽しさを知ってもらうこと」でした。

T先生の教え子だったある生徒は、このように語っています。

「T先生の授業を受けるようになってから、歴史がただの過去の出来事ではなく、現代に生きる僕たちのヒントになるんだと気づきました。勉強が『義務』から『ワクワクする冒険』に変わった瞬間でした。」

テストの点数を取るためだけの勉強ではなく、子どもの知的好奇心の扉をこじ開ける授業。これこそが、教師の専門性の真骨頂ですね。

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③ 失敗は成長のスパイス！ピンチの生徒を信じて背中を押した高校の部活動の先生

最後にご紹介するのは、ある高校の吹奏楽部で顧問を務める男性のI先生のエピソードです。

コンクールを控えたある日の練習中、クラリネットのパートリーダーを務める女子生徒が、プレッシャーから合奏中に何度も同じ箇所でミスをしてしまいました。ピリピリとした空気が流れる音楽室。生徒はすっかり萎縮し、今にも泣き出しそうな表情でうつむいてしまいました。

これまでの厳しい指導者であれば、「何をやっているんだ！」と手厳しい叱責をする場面かもしれません。しかし、I先生は指揮棒をそっと置き、穏やかな笑顔で彼女に言いました。

I先生「ミスをしたってことは、それだけ新しい表現に挑戦している証拠だよ。完璧な演奏なんて面白くない。そのミスを恐れずに、今の君にしか吹けない音を思いきり響かせてごらん」

I先生のこの一言で、音楽室の緊張が一気に和らぎました。

I先生のモットーは、「失敗を責めず、信じて待つこと」。失敗は恥ずかしいことではなく、成長するための大切なステップであると、身をもって生徒たちに伝えていたのです。

その後、肩の力が抜けた彼女は、本番で見事なソロ演奏を披露し、部活全体も金賞を受賞することができました。

先生が自分を信じてくれているという絶大な安心感が、子どもの持つ潜在能力を最大限に引き出した、感動的な瞬間でした。

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まとめ：教育の力は「人」にある。私も理想の教師を目指して

世の中の「素晴らしい先生」たちのエピソードを3つご紹介しましたが、いかがでしたでしょうか。

彼らに共通しているのは、技術的に優れていること以上に, 「目の前の子どもを一人の人間として尊重し、心から寄り添い、信じ抜くこと」を実践している点です。

教育のやり方に正解はありません。しかし、先生たちが蒔いた温かい関わりの種は、子どもたちの心の中にしっかりと根を下ろし、いつか大きな花を咲かせます。

私も情報科の非常勤講師として教壇に立つ身ですが、こうした世の中の素晴らしい先生たちの背中を追いかけながら、これからも生徒一人ひとりの個性に目を向け、心から寄り添う授業を作っていきたいと強く思っています。

皆さんの心の中にも、今でも忘れられない「恩師」の姿はありますか？

最後までお読みいただき、ありがとうございました。

]]> https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers2/feed/ 0 https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers1/ https://goodteacher1.com/other-teachers/other-teachers1/#respond Tue, 21 Nov 2023 15:06:55 +0000 https://goodteacher1.com/?p=357

目次

1. はじめに：客観的な視点で考える「嫌われる先生」の特徴
2. 【エピソード1】ICTや情報機器に順応できず、他力本願な先生
3. 【エピソード2】「わからない」を言い訳にして、授業準備も質問対応もしない先生
4. 【エピソード3】環境の多様化に対応できず、愚痴や文句ばかり口にする先生
5. まとめ：文句は「自分の鏡」。慢心を捨てて誠実に向き合う

はじめに：客観的な視点で考える「嫌われる先生」の特徴

学校現場において、生徒や同僚から信頼される先生がいる一方で、どうしても「嫌われてしまう先生」が存在するのも事実です。

好き嫌いの基準は人それぞれですが、今回は複数の教育現場を見てきた現役非常勤講師の視点から、なるべく客観的な目線で「生徒の反応や同僚の意見で挙がった残念な教師の実態」をまとめました。

人の振り見て我が振り直せ。私自身も日頃の授業を振り返るための「戒め」として、そして教育に関わる皆さんが「信頼される教師」であり続けるためのヒントとして、この3つのエピソードを紹介します。

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【エピソード1】ICTや情報機器に順応できず、他力本願な先生

昨今の学校教育では、1人1台のタブレット端末導入など、ICT（情報通信技術）を活用した学習環境が急速に浸透しています。プログラミング教育の必修化も手伝い、子どもたちの学習形態は大きく変化しました。

以前までは「情報科の授業＝パソコン教室で行うもの」というイメージがありましたが、現在では一般の教室で日常的に端末を使用するスタイルが主流となっています。

私の勤務する都内の高校では、学校指定の端末ではなく各家庭で用意したPCやタブレットを持参させているため、授業内ではWindowsのSurface、AppleのiPad、GoogleのChromebookなど、複数のOSが混在しています。中にはMacBookを持参する生徒もおり、教員側にはそれぞれの端末に応じた臨機応変なサポートが求められます。

かつて主流だった「Wordで文書を作り、Excelで表計算を学ぶ」というような固定的な学習ではなく、現在ではOSを問わずに「プログラミング思考」や「情報リテラシー」を教える形にシフトしているのです。

このようなタブレット端末の授業活用や教育環境の変化について、具体的な活用術やメリット・注意点は以下の記事で詳しく解説しています。

• 内部リンク：[高校「情報科」の授業はどう変わった？iPad・Chromebook・Surfaceのタブレット活用術と注意点](https://goodteacher1.com/informatics/informatics4/)

しかし、こうした劇的な環境の変化についていけず、最初から学ぶことを放棄してしまう先生が一部にいらっしゃいます。

• 「昔はこんな面倒なことはやらなかった」
• 「プログラミングなんて急に言われても、どう教えればいいかわからない」
• 「自分流のやり方があるから、今の教科書は使わない」

このように堂々と主張する先生が少なからず存在します。特に定年を過ぎて「過去の栄光」や古い成功体験にしがみついているベテランの非常勤講師の方々に、その傾向が強く見られました。

PC教室から普通教室への移行やプログラミング授業への対応など、教員側の負担が増えたことは事実ですし、戸惑う気持ちも理解できます。しかし、それを理由に努力を怠るのはプロの教育者として好ましくありません。

最たる例として、教室に常設されているプロジェクターとPCの接続設定さえ、何度教えても覚えようとしない先生がいました。

事前準備やメモを取ることすら行わず、授業が始まってから生徒を使って職員室の他の教員を呼びに行かせ、接続作業をすべて他人に丸投げするという「荒業」を繰り返す大物（？）教員もおられました。

タブレットの操作方法についても、最初から生徒に頼り切りで、周囲の生徒から「情報の先生なのにPCすら使えないの？」と半分馬鹿にされる始末。それに対してその先生は、

「よく知っている生徒を見つけて手伝ってもらうのが一番だよ、僕はわからないからね」

と豪語されていたのには、本当に開いた口が塞がりませんでした。

このような他力本願で図太い姿勢は、ある意味でメンタルの強さとして学ぶべき点もあるのかもしれませんが、現代の教育現場において居場所を失うのは時間の間違いです。生徒からも同僚からも、そして学校組織からも信用を失っていく結果となりました。

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【エピソード2】「わからない」を言い訳にして、授業準備も質問対応もしない先生

情報科はテクノロジーの進化に合わせて、カリキュラムが毎年と言っていいほど目まぐるしく変化する教科です。今年教えたやり方が、来年や再来年にはすでに通用しなくなっていることも珍しくありません。

だからこそ、教える側である私たち教師も常に最新のトレンドに目を光らせ、主体的に学び続け、授業へと還元していく姿勢が不可欠です。

言い換えれば、「一度覚えた知識だけで、定年まで現状維持でやり過ごしたい」というタイプの人には、情報科の教員は極めて不向きだと言えます。変化を前向きに捉え、未来を見据えて自己研鑽する感性が必要です。

非常勤講師として雇用契約を結び、給与をいただいている以上、その対価に見合った「質の高い授業」を提供するのは社会人として最低限の義務です。

しかし、わからないことを「だってわからないから仕方ない」と言い訳にして、年間通して授業の準備や予行練習を全く行わず、生徒からの質問にもまともに答えずにテストだけ淡々と実施する傲慢な姿勢の先生がいました。

当然ながら、そんな不誠実な授業に対して生徒たちの不満と不安は爆発し、専任教員や学校管理職を巻き込む大きな問題へと発展しました。

（その学校では、情報科の複数の非常勤講師が同時に問題視されるという、前代未聞の事態にまで陥ってしまったのです）

専任教員から見かねて適切な指導やサポートが入っても、

「そんなの急に言われたって出来っこない。先生も一緒に授業に入ってくれないと、自分一人では授業を回せない」

と、まるで子どものように駄々をこねる始末でした。

専任教員は、自身の授業や学級担任の仕事、部活動の指導、保護者対応などに追われており、手のかかる非常勤講師に付きっきりで寄り添う余裕などありません。

少しでも負担を減らそうと、授業のやり方を説明するサポート動画を用意したり、校内の情報共有ツール（Teams）上で連絡事項やノウハウを公開したりしていましたが、当の「わからない先生」はログイン方法すら覚えようとせず、メッセージを確認することすらありませんでした。

結果として、生徒たちからは次のような深刻な訴えが続出することになりました。

• 「タブレットの使い方を教えてくれない」
• 「教科書に書いてあることを一切解説してくれない」
• 「質問してもスルーされるか、まともな回答が返ってこない」
• 「テスト勉強をどう進めていいかわからない」

こうしたクラスの崩壊やトラブルのフォローは、専任教員や他の非常勤講師（私を含む）が残業をして裏でカバーしなければならなくなりました。

私自身も他の高校を掛け持ちしており、時間も体力も有限なため、すべての尻拭いをすることは物理的に不可能です。

せめて自分のクラスの生徒たちが困らないよう、「課題提出の意図や技術的な意味」を噛み砕いて丁寧に説明し、クラス内で生徒同士が互いに教え合えるピア・ラーニングの仕組みを整えたり、休み時間に対応したりと、なんとか自衛の体制を作っていきました。

しかし、そのように周囲が裏で必死にトラブル処理をしている状況に対し、問題の先生は悪びれる様子もなく、

「いやー、先生がいてくれて本当に助かるよ。先生のクラスの生徒は幸せだね。僕は頭が固くて全然わからないからさ」

と笑顔で言ってくるのには耳を疑いました。

「わからないこと」自体は恥ではありません。新しいテクノロジーや不慣れな教材に対して、すぐに答えられない場面は私にだってあります。

しかし、専門の教育者として、教科書に書いてある内容すら説明できない状態を「わからないから仕方ない」で済ませるのは無責任です。

教員によって多少の伝え方や授業スタイルに個性があるのは当然ですが、「教員によって学習内容を教えてもらえるか、教えてもらえないか」という教育格差が生じることはあってはなりません。生徒たちにとってこれほどの不利益はありませんし、非常に理不尽で可哀想な状況でした。

さらに恐ろしいことに、この「わからない先生」は、WEB上でテストを実施した際、テスト配信用URLをテスト期間終了後も公開したまま放置し、外部へ情報漏洩しかけるという重大なセキュリティ事故を起こしかけました。

講師室で私が授業準備をしていた際、その先生が「なんとかテストが終わってホッとしたよ」と話しかけてこられたので、何気なく「テスト用のURLは削除（非公開に）されましたか？」と尋ねたところ、

「え？何それ？削除しなきゃいけないの？」

と答えが返ってきたのです。背筋が凍る思いをしながら、その場ですぐに削除の手順を教えて操作させ、間一髪で事なきを得ました。

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【エピソード3】環境の多様化に対応できず、愚痴や文句ばかり口にする先生

複数の端末を扱うことや、想定外のシステムトラブルに直面した際、パニックに陥って愚痴ばかり並べてしまうのも、嫌われる先生に共通する特徴です。

• 「どうして学校指定の同一端末で統一しないんだ！教える側の負担を考えてくれ！」

このような不満を、職員室で顔を合わせるたびに毎回のセリフのように口にされる先生がいました。

しかし、その学校の教育理念は「生徒自身が自前のデバイスを選択し、教員もあらゆる多様な環境に順応しながら、視野の広い実践的教育を提供する」というものでした。

その理念に合意して勤務している以上、OSの違いによるトラブルは当初から想定内であるべきですし、デバイスの違いによって教育の質に差を生んではならないはずです。

こうした愚痴や文句が多い先生も、プロジェクターの接続や教室の機材トラブルのたびに大騒ぎし、授業時間を削っていました。

話を聞くと、彼らの言い分は以下のようなものでした。

• 「非常勤講師なのに、こんな専門外のトラブル対応までさせられるなんて思っていなかった」
• 「こんな安い給料で、これだけ多様なデバイスの面倒を見させられるなんて割に合わない」

非常勤講師の持ちコマに対する給与単価は、業界の標準的な水準であり、特別に低すぎるわけではありません。単に、ご自身のスキルレベルや適応力が、学校が求める授業水準に達していないことの責任転嫁のように聞こえました。

面接の段階で給与体系や教育方針の説明は必ず受けているはずですから、「実際にやってみたら想像以上に大変で、自分の能力では手に負えなかった」というのが本音なのでしょう。

もし私自身が「非常勤講師なのにこれ以上の労働は割に合わない」と感じる場面があるとすれば、それは当初の契約に含まれていない「校務分掌（事務作業）」の割り当てや、「進路指導」「部活動の顧問」などを強制された場合です。

当然ですが、非常勤講師に対してそのような校外業務や過剰な残務が命じられることは通常ありません。

私が授業内でトラブル対応や資料作りに励み、のびのびと授業を続けられているのは、学校の教育理念に共感し、「生徒たちに情報って面白い！便利だ！と思ってもらえる授業を作ること自体が、何より楽しいから」です。

私が非常勤講師としてどのようにキャリアを築き、教育現場に向き合ってきたかについては、以下の実体験記事も参考にしてみてください。

• 内部リンク：[社会人経験を経て挑んだ教育実習！情報科・非常勤講師が語る「実習のリアル」と心得](https://goodteacher1.com/dream/dream11/)

また、日頃の授業の中で生徒たちがだらけたりスマートフォンのルールを破ったりした際、どのように信頼関係を損なわずに効果的に注意すべきか、その具体的な伝え方はこちらの記事にまとめています。

• 内部リンク：[高校の授業中、生徒にどう注意・指導する？現役教師が実践する「怒る基準」と伝え方](https://goodteacher1.com/lesson/lesson5/)

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まとめ：文句は「自分の鏡」。慢心を捨てて誠実に向き合う

愚痴や文句の種は、学校現場のどこにでも転がっています。しかし、「吐き出した文句は、すべて自分自身の怠慢やスキル不足を映し出す鏡である」と私は考えています。

「割に合わない」「周りが悪い」と周囲を攻撃する文句は、巡り巡って自分の成長の機会を奪い、最終的には生徒や同僚からの信用を失うという形で自分に跳ね返ってきます。

だからこそ、過去の経歴や年齢に対する「慢心」を綺麗に捨て去り、変化し続ける教育現場にいつも誠実でオープンな心で向き合うこと。それこそが、何歳になっても生徒や同僚から必要とされ、輝き続けるための唯一の方法であると確信しています。

この記事が、明日からの授業やご自身の姿勢を見つめ直す、温かいきっかけになれば幸いです。

最後までお読みいただき、ありがとうございました。