みなさんの学校では、どのようなプログラミング学習を導入されていますか？

私が非常勤講師としてやっている中で、２０２２年を境に、プログラミング学習はPython一択になった実感があります。

それまでは、学校によってさまざまで、VBA、scratch、C、Java、JavaScript、HTML、などを実習してきました。

もちろんプログラミング学習の意図するところは、

「アルゴリズムを理解し、プログラムを組み立てる」

「プログラムを意識することで、問題解決の力を身に着ける」

ということです。ただ、非常勤講師としては各学校でプログラミング学習が異なると、それなりに大変さはありました。

言語によってできる出来ないがあるので、

（あれ？この構文って、この言語では使えないんだっけ？）

なんてこともありましたね。

それが、学習指導要領の改訂とともに、

「情報Ⅰ」

となったことで、教科書内では、いくつかのプログラミング言語の記載はありますが、少なくとも私がお世話になった高校は一律でPython導入となりました。

Pythonを導入するにあたり、各学校の教科主任をはじめ、情報科教員は、使用ソフトウェアや実行環境の確認、動作確認など、準備を整えるのに、相当な時間を要したと思います。

ソフトウェアに関しては、学校の環境にもよるため、一概にこれがいい！

とは言えませんが、フリーで使えて、保存ができて、ｉｎｐｕｔが実行できるものがよいと思います。

（ソフトウェアの中にはｉｎｐｕｔが使えないものもあって、面白味がなかった）

今までの高校で使用してきて、問題なく実習できたのは、以下です。

●Google Colaboratory　　https://colab.research.google.com/?hl=ja

Ｇｏｏｇｌｅアカウントが必要（ログイン出来ないとコードを実行できない）。

ＧｏｏｇｌｅDriveに自動保存される。Ｇｏｏｇｌｅにログインできる環境があれば、どの端末でも操作可能。

エラー表示が分かりやすい。

●PｙＷｅｂ　　https://pyweb.ayax.jp/PyWeb.html

web上で実行できる。ログイン不要。

アカウント登録不要。

一部広告が表示されるが、広告内容に大きな問題なし。

時間制限あるが、ブラウザの再起動で、リスタートできる。

Windowsで実行可。ｉＰａｄは実行不可（通常の画面は表示されるも、コード入力ができない）。

エラー表示あり。

ドライプに保存可（メモ帳で確認できる）。

学校で使用したときは、生徒の共有フォルダ上に、ショートカットを配布して、ショートカットから起動させていた。

【Python編＿実習（初級）】

■print( )

print( )の中は、数値、数値の計算、文字列‘’を複合的に実行します。

・文字列は、シングルクォーテーションで文字を囲む

・数値は、シングルクォーテーションは不要

・数値の計算は、計算結果が表示される

・print( )が１行をあらわす

＜例１＞

print( 123 )

print( 10+20 )

print( 3*4*5 )

print(‘自分の名前’)

print(‘自分の高校名’)

＜課題例＞

１行目に、「自分のクラス、出席番号、名前」

２行目に、「プログラミング学習にあたっての意気込み（自分の言葉で）」

３行目に、「（生まれてから今日まで何日経過したか計算式で）日数」

を表示させる

３行目は、数値なので、シングルクォーテーションは不要であること

今日まで何日経過したか、を問う（365*16+31+28+31+・・・など）を、自分で考えて計算式を入力させることが目的のためインターネット使用不可

※計算記号（プログラミングで扱う四則演算）は、事前学習が必要です

■変数

a=2

print(a)

で代入の確認

＜例１＞

a=2

print(a+a)

print(a+30)

print(a*a)

print(a*100/5)

→実行ののち、代入する数値を自分の好きな数字に変更させて、実行結果が変更されることを確認

＜例２＞

koukou=’自分が通っている高校名’

nen=1

kumi=10

ban=99

namae=’自分の名前’

print(koukou,nen,kumi,ban,namae)

→文字列、数値など、変数を並べるときは半角カンマで区切る

print(koukou,nen,’年’,kumi,’組’,ban,’番’,namae)

→さらに文字列を挟み込むこともできる

＜課題例１＞

自分の生年月日の数値部分を変数で代入して表示させる

（見本）「私は、〇年◇月△日生まれです」

＜課題例２＞

「今日の天気は〇」

「最高気温は◇度」

「最低気温は△度」

＜課題例２＞

「明日の天気は●」

「最高気温は、今日と比べて３度高い◆度」（◇の変数を使って計算式）

「最低気温は、今日と比べて１度低い▲度です」（△の変数を使って計算式）

＜課題例３＞

円の面積を求める

＜課題例４＞

自分のＢＭＩと適正体重を求める

→ＢＭＩと適正体重の一覧表を表示してあげると、生徒の関心を引くことができる

■ＩＦ

代入された数値が、偶数か奇数かを問う

<例１>

num=50

if num%2==0:

  print(‘偶数です’)

else:

  print(‘奇数です’)

＜例２＞

代入された数値が、７の倍数かどうかを問う

＜例３＞

代入された数値が、８０点以上なら優、そうれなければ良とする

<例４>

今日の天気が雨なら、傘を持っていく、そうでなければ、いつも通り登校する

■ｉｆ～ｅｌｉｆ

代入された数値が、８０点以上なら優、50点以上なら良、それ以外は可とする

＜例５＞

num=80

if num>=80:

  print(‘優’)

elif num>=50:

  print(‘良’)

else:

  print(‘可’)

＜課題例１＞

代入された数値が、８０点以上なら優、50点以上なら良、30点以上なら可、それ以外は追試とする

＜課題例２＞

教科①、教科②、教科③など追加して、それぞれの教科の評価や、合計点の評価などを実習させる

■for

＜練習１＞

for a in range(5):

  print(a)

→range（　）内の数値が1つの場合、０から始まって数値―１まで１ずつ増えることを確認

＜練習２＞

for a in range(3,10):

  print(a)

→range（　）内の数値が２つの場合、左の数値から始まって右の数値―１になるまでまで１ずつ増えることを確認

＜練習３＞

for a in range(5,20,3):

  print(a)

→range（　）内の数値が３つの場合、１つめの数値から始まって、２つめの数値―１になるまでまで、３つめの数ずつ増えることを確認

＜課題例１＞

１０から始まって、２０（マイナス１）になるまで１ずつ増えるプログラムを作成しなさい

for a in range(10,20):

  print(a)

＜課題例２＞

１００から始まって、０になるまで１０ずつ減るプログラムを作成しなさい

for a in range(100,-1,-10):

  print(a)

■while

＜練習１＞

a=0

while a<=5:

  print(a)

  a=a+1

→初期値（ａ＝０）から、条件式が満たされるまで１ずつ増える

＜練習２＞

a=10

while a>=0:

  print(a)

  a=a-2

→初期値（ａ＝１０）から、条件式が満たされるまで２ずつ減る

ご購読ありがとうございました。

私の経験談での話になりますので、それがすべてではないことを予めご了承ください。

今まで勤務してきた私立高校の８割程度、生徒一人ひとりにタブレット端末を持たせています。

タブレット端末の種類としては、大きく３つ。

ｉＰａｄ、ChromeBook、surface、です。

まずは、ｉＰａｄの魅力と授業での活用方法、注意点などを記していきたいと思います。

ｉＰａｄの魅力は、iPhoneの使用感とさほど変わらない点が大きいといえると思います。

毎年生徒にスマートフォンの機種を聞くのですが、９割超

（例：４０人クラスの場合、３７人がiPhone、３人がandroid　くらいの割合）

と、とんでもない普及率を誇っています。

ですので、授業内でもiPhoneとiPadに若干の使い勝手の違いはあれど、基本的な操作性に関して言えば、授業内で教えることはほとんどありません。

内臓のアプリもほぼ同様に扱えるのが大きな魅力ではないでしょうか。

ただ、タブレット端末としての手軽さゆえ、生徒はすぐにスクリーンショットや、授業内容を写真撮影で満足している様子が見受けられるのは確かです。

私自身も、板書についてこれない生徒を気にして、

「時間がかかりそうなら写真をとって、あとから自分で書き写すようにしてくださいね。」

などと声をかけていました。

ただ、これが癖になってしまうと、授業の内容を書かなくてもいい、という過大解釈されてしまうことが懸念材料になりました。

基本的には、板書した内容を、タブレットに書き込む時間はしっかりとっているつもりですし、多くの生徒はそのタイミングでしっかり書いてくれていますが、一部の生徒は、もはや書かずに、写真をとって終わらせて、雑談をする時間を作ってしまっている、という事実もありました。

ですから、その対策として、

「この板書は写真撮影禁止、必ず今、書き写してください。」

と言うようにしました。

iPadは、写真を撮るときに

「カシャッ」

と音がします。

そこで、

「写真撮影禁止」

と伝えているのに、その音がしたら、当該生徒を注意します。

クラスの空気感としても、書き写す時間に制限があることを意識してもらえるようになったし、ぼーっとしていると先に進んでしまうので、それなりにメリハリのある授業時間を作れるようになります。

【タブレット端末で授業をするということ　　ChromeBook編】

ChromeBookは、言わずと知れたGoogleの端末です。

ログインから使用アプリはGoogleOSを使用することになります。

ワードやエクセルの互換性のある、Googleドキュメントや、スプレッドシートは、Microsoftの簡易版のような印象を持っており、特別なことを必要としない限りは、一般的な操作をするのに困ったことはありません。

Microsoft Officeソフトを使い慣れた人

（私自身も！）

にとっては、画面の見え方の違いに少し戸惑いはありますが、情報の教科として対応する分には、生徒はその違いを把握していることはほとんどないでしょうから、特に何も気にせずに使用しています。

また、GoogleDriveに保存できる仕組み自体は、今まで学校のパソコン室の、ローカルアカウントで保存させていたデータ管理が、生徒自身がリアルタイムで、自分の実習に使えることは画期的なことでもあります。

昨今の情報科では、プログラミング学習の割合が増えましたが、Google Colaboratoryが使えるので、あえてPythonアプリをインストールする必要もないのが魅力的です。

ひととおりの実習においては、ChromeBookを使用するのは、ミニコンピューターを扱っているようなものなので、大学や社会に出たときに、

「今まで学校では教わってこなかった。」

「使い方が分からない」

というようなことはほとんど起こらないのではと思っています。

ただ、デメリットを挙げるとしたら、ChromeBookを導入している高校で、端末自体のトラブルが一番多かったのが、ChromeBookだった印象です。

ChromeBookは、Chrome OSを搭載したメーカーのパソコンを使用するのですが、生徒１人１台を、各ご家庭に購入してもらう端末になるため、価格帯を抑えた機種が多く、どこのメーカーとは言いませんんが、キーボードのトラブルが非常に多く、また画面割れのトラブルも多発していたように思います。

もし高校１年から、ChromeBookを使用したとして、卒業までの３年間で一度も何のトラブルもなく過ごせた生徒は、限りなく少ないのではないかとさえ思っています。

特に情報では、タブレット端末を活用する教科でもあったので、トラブルの声を聴く機会が、もしかすると他教科よりも多いのかもしれません。

授業前後に、ほぼ１名以上が何らかのトラブルを訴え、スムーズに授業ができることのほうが少なかったように思います。

学校内でのトラブル対策として、複数台の貸し出し用タブレットが用意されていましたが、あっという間に在庫切れ、ということも見受けられました。

その際は、メーカーに故障依頼と同時に、別タブレットが届き、それを修理期間中に使用する、ということもあったようです。

ただ、破損に関しては、トラブルというより生徒自身の管理に問題があるとも言えます。

タブレット用のバック

（クッションのついているものなど）

を使用していた生徒は、あまり多く見かけませんでしたので、落下させたり、何か大きな衝撃を与えてしまった場合の、破損は自己責任という扱いになります。

生徒（のご家庭）には、タブレットの保証もありましたが、その補償内容は、上限のあるもので、なおかつ初期不良や、トラブルが故意ではないものに限った場合に限られますので、卒業までに自己負担０円で、修理や交換をしてもらった生徒は、果たしてどれくらいいたのでしょうか。

直接私自身がその状況を聞く機会はありませんが、保護者のご負担が幾分はあったのではないかと察しています。

【タブレット端末で授業をするということ　　Surface編】

個人的に、最も扱いやすいと感じたタブレット端末が、Surfaceです。

Microsoft社のものであることは、今まで私自身が使用してきたものと同様であることに安心感、安定感を感じるのは当然のことなのかもしれません。

タブレット端末として、Surfaceが発売されたときから、偶然にも勤務校で導入されることになり、２０１３年Surface２から使用してきました。

Surfaceも、上記のChromeBookと同様のトラブルが多くあったことは事実です。

しかし、タブレット端末としての操作性は、本当にミニコンピューターそのもので、使用感は、パソコン教室にあるものとほとんど変わりがないため、授業で取り扱う内容を、そのままタブレットで使用できることが大きなメリットでした。

例えば、多くの教科書には、ワードやエクセルの使い方や、画面紹介などが記載されていますが、それはSurfaceであれば、同じ画面として受け取ることができるので、余計なアドバイスは不要なのですが、これがChromeBookを使用していた場合は、

「教科書のこの部分は、みなさんの端末だと〇〇のところです。」

など別途解説が必要になるのです。

以外にこの時間が無駄なんです。

真面目な生徒や、几帳面な生徒は、その操作の違いや使い勝手を、しっかりメモするので、メモの時間を幾分待ってあげる必要があります。

たった数分の積み重ねが、他機種だと大きな差になります。

また、ChromeBookと同様に、Surfaceには、OneDriveへの保存ができるため、自分のデータをローカルまたはＷＥＢ上にできるので、課題を出したときに自分のペースで仕上げられます。

これは、iPad、ChromeBookも同様です。

【タブレット端末で授業をするということ　まとめ編】

ChromeBookやSurfaceでは、iPadほどの写真撮影が多かった印象がありません。

それは、もしかすると、iPadのキーボード接続と、ChromeBookやSurfaceのキーボード接続に、若干の面倒があるからなのかもしれません。

私の知っているiPadのキーボードは、磁石式になっていて、取り外しがとてもラクです。

ChromeBookやSurfaceも、磁石式のものが多いと思いますが、接続面がiPadのそれよりも若干カチッと感があります。これは私の印象なのですが、iPadはスマートフォンのように感じるけれども、ChromeBookやSurfaceはパソコンのように感じるのです。

基本的には入力はキーボードで行う前提なので、ChromeBookやSurfaceの生徒が、キーボードを外している様子はほとんど見かけませんでしたが、iPadの生徒は、メモをする際も、キーボードではなくタッチペンを使っていたり、指でタッチパネルに書き込みをしている様子が見受けられました。

端末の特性をみて、生徒自身は自分に合った使い方を考えているんだな、と感じています。

ただ、タブレット端末を使用させる意図は、しっかりと学校側と確認する必要があります。

また出来れば他教科での使い方など、先生に確認したり生徒に確認したりして、

「情報ではいいと言われているが、他教科ではだめと言われている」

などの差異が出ないように配慮する必要があります。

反面、

「情報で、こんな使い方を学んだから、他教科でも活かしたい」

となるような扱い方や操作にかんしては、どんどん提案、発信していくべきだと思います。

そのためにも、学校側がなぜタブレット端末を導入したのか、私は必ず勤務する前に確認するようにしています。

ご購読ありがとうございました。

私の授業は、基本的に自由に考え、行動してもらいたいと思っているので、多少のにぎやかさは全く問題にしません。

授業内でも、しょっちゅう

「はい、シンキングタイムどうぞ」

なんて言って、周囲の人と相談したり、問題解決の糸口を探してもらったりしています。

しかし、当然羽目を外したり、見過ごせないことがあった場合は、その場で結構強めに指導します。

私の指導ポイントは、２つです。

１つ目、羽目を外しすぎない。（悪ふざけが過ぎた場合）

有意義な話し合いの中では、思わぬ発想が得られたりしますし、ブレーンストーミングでは

「批判しない、質より量」

など、多種多様な意見が飛び交うことを良しとしているわけですから、その範疇であれば私はニコニコ見守っています。

ただ、批判しないことをいい事に、悪口や隠語などに変換されてしまうこともあります。

高校生といっても、まだまだしょうもないことに面白がる子もたくさんいます。

それを見過ごしてしまうと、エスカレートして歯止めがかからないこともあるので、気が付いた時には、

「それは話し合いではなく、悪口だよね。

誰かを傷つけていい話し合いはないんだよ。

自分が面白いと思っていることも、聞いている人からしたら、傷つくことかもしれないということに、気付ける人間になってください。

それをしっかり意識してコミュニケーションをとってください。

もしこの後も、誰かを陥れたり傷つけたりするような発言をしたら、絶対に許しません。」・・・

特にこの

「絶対に許しません。」

は強調して大きな声で教室全体に聞こえるように言います。

そこで教室の雰囲気がピリッとなって、せっかく有意義な時間を過ごしている生徒もいるでしょうけど、そんな生徒にとっても、教室全体にとって

「羽目を外したらダメ」

と認識してもらうことのほうが重要だと考えるからです。

また、普段優しい先生だと思われていると思いますが、ダメなときは、しっかり指導するんだ、と認識してもらえることも大事なことだと思っています。

1年を通して、指導せずに済んだら、それはそれで良しです。

ですがそういうわけにもいかない時がありますし、経験上、このような指導をしたクラスのほうが、最終的に私に対して一目置いてみてくれて、ある種の信頼を得ている感覚があります。

とはいえ不要な指導ほど、信頼を損なうものもないと思っているので、指導するタイミングは、このように私の中で問題視すべき状況がおとずれた場合に限ります。

また、人を傷つけない、というニュアンスだと少し異なるのですが、羽目を外すという点からして、個別にしっかり指導することがあります。

それは、悪ふざけをして、相手のデータを削除してしまったり、相手が使用している最中に、パソコンの電源を切ってしまったりした場合です。

そういう状況では、大抵の場合、ふざけて

「先生！○○さんがデータ削除しましたー！」

とか

「先生！○○さんが、勝手に電源落しちゃいましたー！」

と笑って私に訴えてきます。

そんな時は、私はすぐに鬼の形相に変身します。

「誰だ！

そんなとんでもないことをする人は！

一体何のつもりでやっているんだ！

ふざけるんじゃない！

遊びじゃないんだ！

こんなこと、何も面白くない！

次やったら許さない！

今すぐ謝りなさい！」

くらいに言います。

当然、教室の雰囲気は重苦しくなります。

もちろん承知の上で、人のものを勝手に操作すること

（ここでは課題などのデータを削除した、や、データ保存する前に悪ふざけで電源を落としてしまうことを指しています）

は、重罪くらいの勢いで叱ります。

悪ふざけした生徒も、まさかそんな風に叱られるとは思っていないかもしれません。

しかし、課題提出に関係することであれば、データを削除された生徒は、正当な評価を受けられない可能性がありますし、相手が一生懸命取り組んでいれば、それだけ重大な指導になると、私は思います。

例え、データ自体がほとんどできていなくても、また電源を入れてすぐに切ったとしても、相手のパソコンを勝手に操作することが、いかに重大なことであるか、を認識してもらう必要があると思っています。

そこで、もしパソコンが苦手な人が隣に座っていたとしても、口は出してもいいけど、操作は本人にやってもらうように、と指導をしています。

この指導をしなければ、パソコン操作が得意な生徒は、相手のマウスを触り、キーボードまで打ち込んで操作をしてしまいます。

そうなれば、出来ない、苦手な生徒は、ずっと苦手意識のまま授業を受けてしまいますし、

「私でもやればできる」

という体験ができないまま、１年間過ぎてしまう可能性があるのです。

情報の授業においては、パソコン操作の学習に関しては、操作ができれば８割がたは出来てしまう授業内容が多いです。

理解は後からついてくるパターンもあるので、まずは操作ができないと、授業についてこれなくなってしまいます。

最初から苦手だと言って、操作ができないまま、周りの人が自分のパソコン操作をしてしまうと、

「出来なくてもいいや」

となってしまうことがとても恐ろしいです。

ですから、私の授業では、人のパソコンは触らず、周囲とは協力しながら、相談しながら、みんなで出来るようになりましょう。

と指導しています。

２つ目、人の時間を奪わない

１つ目の指導に、少し似ている部分もありますが、具体的に言うと、授業中にうるさくして周りの人たちに迷惑がかかっているとき、を指しています。

授業を受ける気持ちのある生徒に対して、余計な話で妨害する、や、ちょっかいを出す、ということに出くわすことがあります。

人の時間を奪わない、という観点だけで見た場合、私自身は

「授業中に寝る」

ということは大きく問題視をしていません。

むしろ、眠くならない授業を展開しなければいけない、と自分自身に喝を入れますし、どうしても寝てしまう状況になることもあるのかもしれないとも思ったりします。

ですから、寝ている生徒を無理矢理起こすことはしません。

ただ、寝ている生徒に対して、今日の授業内容を教えてあげてはいけない、と事前に伝えています。

寝ることは自己責任。

人に頼らず、寝て授業ができなかった部分は自分で何とかして解決しなさい、と指導をしています。

つまり、人の時間を奪わないということはしていないので、寝ている生徒には、それ以上の指導はしません。

これも経験上の話ではありますが、毎時間寝る生徒は今までいませんでした。

時折うつらうつらしている生徒は見かけますが、そういう時は、目の覚めるような取り組みをさせたいと、臨機応変に授業展開をしているつもりです。

人の時間を奪うことが、いかに重大で重たい罪だということは、授業に限った話ではありませんが、授業内からもその重みを知ってもらういい機会になるのではないでしょうか。

もし、授業中に、誰かの迷惑になるような行動が見受けられたときは、授業を中断して指導します。

「人の時間を奪って、自分勝手な行動をとることは、罪だ。

もし、今、この授業で重要なことを話していたとして、あなたが余計なことを言って、聞きたい人が聞き逃した場合、あなたはこの重要な点を伝える責任を負えるのか。

話を聞いていない人のために、同じことを言うつもりはない。

あなたにとって、この授業が重要でなくても、あなた以外の人が重要だと思ってくれているとしたら、その思いをあなたの勝手で奪えるものではない。

今もこうして、授業を中断していること自体、この時間は取り戻せない。

でも、中断してでも、あなたがとっている行動が、誰かの迷惑になっていることを自覚してもらうことのほうが、今は大事なので伝えます。」

とこんな具合でしょうか。

その時々で言い方は変わるでしょうけれども、おおよそこのような指導をします。

指導というのは、生徒自身にそれがどんなことであるかを自覚してもらうことなのではないでしょうか。

本当にダメなものはダメだし、嫌なことは嫌だという単純なことを、角度を変えながら伝わる言葉で伝えていけたらいいなと思っています。

ご購読ありがとうございました。

私が非常勤講師として勤務していて、最も気を遣うのが成績処理です。

日々の授業でいわゆる

「平常点」

をつけるのは、授業態度、忘れ物がないか、や、提出物が出されているか

（提出物に採点をすることもあります）

にあたると思います。

学校によっては平常点は考慮せず、実技課題の提出された際の課題点と、定期試験の素点で成績をつけることもありますが、私は何かあった場合用に、個人的に平常点を準備しています。

平常点は、生徒にとってプラス（加点）されることもあれば、マイナス（減点）要素にもなります。

授業態度では、他の生徒に迷惑をかけていないか、著しく授業を妨げる行動をとっていないか、をみます。

忘れ物では、私は情報科の教員なのでPCのログインIDやパスワードを忘れてログインができなかったら、減点対象としています。

提出物は、教科で出される課題とは別に、私が作成したプリントや調べ学習の内容

（基本的には授業内で解決できるレベルの調べ学習をさせ、授業内で終われなければ宿題としている）

を、平常点に組み込んでいます。

平常点が明記されている学校では、教科の方針に則り点数配分をします。

その場合は、とてもラクですね。

日常的な授業態度や成果と、実技課題の評価、そして定期試験の点数が成績になるので、至ってシンプルです。

生徒や保護者から

「なぜこの成績なのか」

と問い合わせがきたとしても、数値化したものを見せることができるので、文句は言われないですし

（といっても、そんなクレームは一度も出したことがありません）。

本来は、成績は、事細かに点数配分され、公平公正であるべきだと思っていますが、まだ私の勤務校は、一部教員の裁量に任されている部分があり、おかげで、頑張っている生徒を救ってあげることができることも事実です。

ただ、いずれにしても、成績を提出するまでの事前準備が本当に大変になりますね。

学校によっては、各名目の点数配分がプリントなどで配布されるだけで、エクセルで点数表を作成するのは個人に任せる、ということもあります。

というか、いまのところ、数校勤務した中で、決められた成績管理表に決められた項目に評価（点数）を入力するだけでいいよ、といってもらったのは、1校のみです。

つまり、少なくとも私の経験上は、成績提出に至るまでの準備は、非常勤講師個人の管理に任されている、ということになります。

【エクセルで成績管理】

私自身は、エクセルで成績管理をしています。

受け持っているクラス名簿を入力し、列で項目名を、行で生徒名簿を管理しています。

項目名は授業で必要な数だけ用意します。

ここで、私が管理しているエクセル表はこのようなものです。

同じパターンのものを、同僚の英語の非常勤講師にデータをお渡ししたところ、とても喜んでもらえました。

英語は、毎週単語テストがあり、さらに定期考査も、中間・期末がありますし、学校によっては全国共通摸試の点数も成績に組み込まれることもあるようですので、ここで紹介している項目名では、圧倒的に不足していますから、あくまでも参考までにしてください。

このデータでいうと、平常点の部分は、

「ID忘」

「知的財産権プリ」

「グループワーク」

の３つです。

学校によっては、これが成績に組み込まれたり、組み込まれなかったりする部分です。

「W実技①」

「W実技②」

「W応用」

の３つが、実技課題として評価点数に加味されます。

この実技課題は、全体の成績の２割～３割程度の配分になることが多いと思います。

「素点」

が、定期試験の点数です。

素点が全体の８割～７割に配分されることが多いと思います。

私の勤務している情報科は、定期考査が期末考査のみ、なので、１項目しかありませんが、他教科であれば、それが

「中間素点」

「期末素点」

となるでしょうし、前述の全国摸試などが加算される場合は

「〇摸試」

といった項目名が追加されることでしょう。

あとは、評価点のセルに、点数配分に従って計算式を入力していきます。

この時に、平常点や、実技課題点の点数をそれぞれ何点満点に設定しておくか、もあとから計算するときに便利です。

個人的には５点満点、や１０点満点のように、５の倍数で点数をつけておくと、配分計算をするときに少しやりやすくなります。

その理由は、例えば、実技が３割だとした場合に、３つの項目のそれぞれを１０点満点に設定しておくと、３項目の小計が最大３０点、素点×０．７

（１００点を取った場合は最大７０点）

ですから、すぐに１００点満点として評価点をつけることができます。

とはいえ、そんなに簡単に成績を付けられることはあまりありませんが、どのような場合でも、実技は、まず小計を計算し、その点が全体の何割を表すのか、が分かれば計算ができると思います。

また、私が出会った高校はどこも１０段階評価をしており、評価点の１点が１０段階に大きく影響することがあります

（５段階評価としてみた場合は、それほどの影響はありません）。

ここで、あと１点で評点が、５から６になるのに、といった生徒で、平常点を見たときに提出物や授業態度が良好であれば、その１点を教員裁量で加点材料とすることがあります。

５段階評価としてみたら、

「３」

であることに変わりはありませんが、

「４」

に近い

「３」

だと認識してもらうことで生徒にとってプラスの効果があるかもしれません。

教員裁量が許されるのであれば、私は、それに関しては評価としてきちんと出してあげたいと思っています。

ただし、その点数配分が明確に定められている場合は、教員裁量はありません。

個人的なことを言うなら、教員裁量はなくていいと思っています。

なぜなら、そこを加味されてしまうと、全体的にもっと細やかに平常点をつけなくてはならないし、正当な計算式で評価された点数が、良くも悪くも覆る、ということになるからです。

たかが１点、されど１点で成績が確定してしまう成績処理は、本当に神経をつかいます。

なるべくその神経をすり減らさずに済む方法として、何事も数値化して評価をすることが、今、私ができることかなと思います。

【非常勤講師の立場での成績処理】

また、非常勤講師同士で成績処理について、お話をする機会がありますが、割と多くの先生がエクセルの使い方や、計算式に対して難しいと感じておられたり、計算表ではなく、メモ帳のように使用されている方がおられるのを目にしたり、聞いたりします。

エクセルの使い勝手を知っているのとそうでないのでは、処理スピードが時間単位、日数単位で変わってきます。

非常勤講師のメリットでもある、拘束時間がほとんどない

（つまり自分の処理が早ければ、業務も早く終わる）

ことなのに、夜遅くまで残業して、それでもやるべきことが終われなかった、なんていう話を伺うと、何とか同じ非常勤講師として助けてあげたい気持ちにかられます。

もし、学校から成績処理用テンプレートがない、ということであれば、私が作ってあげます！

と言って、何人かの先生のお手伝いをしてきました。

本当は、作ってあげるだけではなく、次年度や別の学校でも同様に処理ができるスキルも教えてあげたいくらいですが、なかなかその時間がとれないのが歯がゆいところですね。

成績処理は、エクセルで。

できるだけシンプルに。

まずはここから始めてみませんか。

ご購読ありがとうございました。

多くの教育実習生は、高校→大学進学→教育実習の道をたどると思いますが、私は随分と人生経験を積んでからの教育実習でした。

（教師になるまでの道のりシリーズにて紹介しています）

一般的には母校で教育実習をさせてもらうことが多い中、私は秋学期

（３学期制の学校では２学期）

の教育実習希望だったこともあり、何とかツテを頼りに、母校でも勤務校でもない高校で、私の教育実習の受け入れを許可していただき、無事教育実習ができる環境が整いました。

（しつこいくらいに、当時私の教育実習ができるように尽力していただいたT先生には感謝感謝です）

当時の情報は、教科書はあるものの、教員の采配に大いに任されていた部分がありました。

教育実習校に関して言えば、情報という科目では１年間通して定期試験がなく、授業内容もパソコン操作

（基本スキルとしてワードやエクセル、パワーポイントが使える程度）

が主な教科で、あとは情報モラルとしてビデオ学習を活用したり、という感じでした。

そんな中、私は２学期からの教育実習だったため、Officeソフトの学習は終了しており、プログラミングの授業からのスタートでした。

C言語を使用したプログラミング学習をすることになりました。

今ではなかなか考えられない実践学習です。

しかも、C言語をうまくコンパイルしてゲーム作成まで行うために、実習校では、プログラミング学習の時だけ、OSをWindowsからLinuxに変換して使用しており、変換用のプログラムをUSBメモリに実装させていました。

C言語とはいえ、どんなプログラミング言語でも、基本構造は同じなので、初回授業から教育実習の実践として教壇に立たせてもらうことになりました。

まずは、指導教官の他クラスの初回授業を見学させていただいたあと、すぐに自分の実習となりましたが、指導教官とは事前にしっかりと打ち合わせをしました。

指導教官からは、受け持つクラスの様子やスキルレベルを確認し、あとは放課後に何度も実習の練習をさせてもらいました。

準備万端にしたつもりでしたが、いざ４０名の生徒を前にすると、そう簡単にうまく授業ができるはずもなく、想定外のことも起こったりしました。

当たり前のことですが、授業開始の号令とあいさつのあと、出欠確認をすることは、念頭になかったことだったりするわけです。

授業の展開にもよりますが、飽きさせないための工夫のひとつとして、実践学習に入ったときに、生徒の誰かを指名して、質問に答えてもらったりすることがあり、生徒の名前を間違えないか、というのは心に余裕がないと緊張しかないです。

しかも、生徒からすれば、

「誰？この人（この先生）？」

ってなってるわけで、人間関係も一切ないところから突然教育実習生から授業されるので、お互いに警戒はしますよね。

（しかも、２０歳の大学生ではなく、お母さん世代みたいな人ｗ）

それでも、指導教官の１学期の指導がしっかり浸透しているクラスだったので、みんな素直に授業を聞いてくれて、実習も何とかできたのかなと思います。

C言語の最終目標はゲーム作成でしたが、教育実習期間の２週間ではそんなところまではできず、プログラムの仕組みやアルゴリズムを伝えること、少し実践してみる、というあたりまでが精一杯でした。

当時の指導教官は、

「教育実習は最低でも３か月程度、有償で（きちんと給料があって）、教育現場をしっかり知ってもらうことが大事だと思う。」

と言っていましたが、とても納得した記憶があります。

私は教師になりたくて、１から勉強をして教育実習までこぎつけた経緯があったので、２週間の授業と指導教官の担任クラスの終礼ホームルームの時間だけでは、教育現場で多くを学んだとは言えない部分を感じました。

それよりも、１コマの授業計画を立てるのに相当な時間を費やすので、学校現場はほぼ知ることができませんでした。

実習期間中は、他教科の先生にもお声をかけて、授業見学させていただくこともあり、見学のあとは、必ずお礼と感想のコメントを手紙にして渡していました。

当然かもしれませんが、休憩時間はほとんどありませんでした。

あっという間の実習期間でした。

指導教官とは、担任クラスの生徒の個性などについても話し合うことがあり、私が感じた生徒の様子と受け止め方について報告すると、

「とてもよく生徒の様子を見られていて、生徒の個性も的確に把握できている。学級活動もうまくサポートできそうだね。」

とお褒めの言葉をいただいたのは、自信になりました。

【教育実習の在り方】

私は自分の経験談でしか言えませんし、ましてや指導をしたこともないので、そのような立場の先生からしたら、

「何を言っているんだ」

とおしかりを受けるかもしれませんが、私なりに教育実習の在り方について思うところがあります。

教育実習って、教員免許取得のために必要な単位なので、割り切って２週間を過ごす人もおられると思いますが、個人的には、この２週間で得られたことは多くありました。

授業計画にはとても時間がかかること。

脳内イメトレだけではなく、予行練習をしてみると、話すスピードや経過時間が想定していたものとは違うことが体感できること。

生徒の進捗がバラバラであること。

５０分の授業の構成が難しいこと。

また５０分の授業で、今日の目標を立てて達成できるように組み立てること。

現場では臨機応変な対応力が求められること。

生徒から助けてもらえることがあり、一緒に授業を作っているのだと実感すること。

準備はしておくに越したことはないこと。

自分の伝え方できちんと伝わったかどうか、確認する時間がないこと。

生徒が

「面白そうに、楽しそうにしているか、つまんなそうにしているか」

なんて表情を見る余裕がないこと。

２週間では、人間関係なんか築けないと思い知ること。

など…。

できることや達成感はほとんどなく、何が経験になって、教師という職業について実感することがなかった、というのが私の感想です。

頭もたくさん使ったし、時間もたくさん使ったし、その分の疲労感は十分にあったので、教育実習期間が過ぎたあとは、とにかくクタクタに疲れました。

それが充実していた時間だったかどうか、今となっては定かではありません。

ただ、１つ言えることは、大学の単位認定としてはいいとして、教育現場に身を置きたいと思っている人にとって、夢や希望や明るい未来が想像できる時間にはならないのではなかったということです。

私の指導教官が言っていたように、２週間で教育現場を知ることはできないのです。

だから、これから教育実習を受けようとしている人は、怒涛の２週間が待っているということと、その２週間が教育現場のすべてではなく、ほんの１割程度でしかないくらいのつもりで向かってもらいたいと思います。

それでも、私は

「先生って楽しいよ」

って一言伝えたいです。

ご購読ありがとうございました。

２０２０年１月、世界中を恐怖のウィルスが襲いました。

新型コロナウイルス感染症（COVID-19）（以下、コロナと表記）です。

学校はもちろん、多くの企業、店舗が休業状態になりました。

突然の事態に戸惑いも多く、目に見えない恐怖が生活を脅かしました。

学校もコロナの影響を大きく受けました。

２０２０年３月後半から、勤務校は休校となり、学内ではこれからの授業をどうしていくか、会議が続きました。

おそらく多くの学校で、オンライン授業の提案がなされたことと思います。

オンライン授業はほとんどの先生が未経験で、PC設定、操作、アプリの扱い方から指導された学校も多かったのではないでしょうか。

オンライン授業の学校の現場対応

当時勤務していた学校では、教員は全員出勤で、自宅待機することはありませんでした。

学校では、オンライン授業を進めるにあたり、各種資料の準備、設定に追われました。

まず、オンライン授業をするための環境整備が急がれました。

生徒と共有するためのアプリケーションとその使い方の研修から始まりました。

学校によって異なったと思いますが、当時の勤務校は、GoogleのClassroomを使用しました。

それまで、情報の授業では、成果物の配布で使用していましたが、同じアプリケーションでオンライン授業として運用することになりました。

この学校では、リアルタイムでの授業をするのではなく、事前にYouTubeで授業内容を撮影したもの、またはPowerPointのスライドショーで説明したものをClassroomにデータ配布（配信）し、生徒に閲覧してもらいます。

時間を区切って次に課題を提示し、授業時間内に課題を提出をさせる、という流れで１コマの授業を作っていました。

こちらの勤務校では、授業内容の多くを専任の先生が作成してくださいました。

私は通常の勤務時間内に出勤し、授業時間になったら当該クラスに赴き、クラスに設置されたPCでClassroomにログインしたのち、授業開始時刻に生徒の出席確認をし、上記授業内容の説明をおこなって授業をしました。

当時の担当学年は高校１年生だったので、クラスの机の右上に貼られた、ここに座っているはずの生徒名シールがいつまでも真新しいまま残っていて、担任の先生が用意された黒板の

「入学おめでとう」

のチョークのデザインが寂しく空っぽの教室を彩っていました。

手探り状態のオンライン授業で、すべてがうまくいくわけではなく、どの学校も試行錯誤を繰り返しながら、どうすれば授業を成立させられるか、日々検証に明け暮れていたのではないかと思います。

そんな中でも、専任の先生と打ち合わせしながら授業が進められたのは、今では大きな財産になりました。

授業の存在意義も改めて考えさせられるきっかけになりました。

特に、オンラインであるからこそ、生徒自身も限られた情報量で自分に与えられた課題をこなさないといけません。

YouTubeはいつでも自分の都合時間に閲覧できるので、授業時間内で理解できなかった場合は、何度も繰り返し確認してもらうことができます。

課題提出までの時間に少し余裕を持たせることで、対面授業では対応しきれない個別型指導でも、オンラインなら生徒が自分のペースでできるのは、大きな成果であると思います。

またオンラインで繋がっているので、メッセージで直接質問を受けられ、質問～回答をクラスで共有できるのはとてもよかったです。

対面だと授業を止めてしまうのでは？と気にして質問しにくい生徒も、メッセージなら他の生徒の時間を奪うこともありません。

使い方ひとつで適した授業が成立することを実感しました。

突然のコロナ流行で、学校も急きょオンライン授業の準備に追われたので、とにかく始めなければ！

と、やっつけ仕事的な状態から始まったとも言えます。

先生によっては、５０分間、PC内側カメラを黒板に向けて授業をされる方もおられました。

また、他の先生は、授業風景をｉＰｈｏｎｅやｉＰａｄで撮影し、それを配信用として運用される方もあり、様々に自分スタイルのオンライン授業を作り上げておられました。

そうして、コロナ禍でのオンライン授業が始まりました。

【オンライン授業で大変だった事】

コロナ禍休校期間中、１学期が過ぎようとする頃には、オンライン授業に少し

「慣れ」

のようなものが見られ、教員側も生徒側も、１日のスケジュールが定着してきたように感じました。

コロナの休校期間は、緊急事態宣言の発令に影響されるため、学校再開と休校を幾度も繰り返しました。

学校再開されても、一度に全校生徒が登校することはなく、学年別、またはクラス別で人数制限の中の登校となりました。

もうひとつの勤務校は、学年のクラス数が１２クラスあったので、１～６組の出席番号奇数の生徒が午前登校、７～１２組の出席番号奇数の生徒が午後登校、のように、なるべく密にならないような配慮のもとで登校がありました。

出席番号の奇数、偶数での授業は、同じ内容の授業を１クラスで２回行うことになるため、時間の管理

（授業内容の管理と進捗）

がとても大変でした。

さらに、１クラスでも授業時間数が異なることもあったため、

「合わせる」

ということがとても大変でした。

これも経験といえば経験です。

１クラス４０人学級の場合、隣同士の席感覚が１ｍもありません。

当時２ｍの間隔をあけましょうとうたっていたため、致し方無い事態だったと言えます。

まさか、机にアクリル板を設置するわけにもいきませんからね。

情報科のオンライン授業ではPCやタブレットは必須

この学校では、先述の学校とは違い、生徒が共有のオンライン学習ができるアカウントの配布がありませんでした。

ですから、コロナ禍最初の頃、学校の取り組みとしてオンライン授業を行うことができませんでした。

２学期に入るころに、ようやく生徒用アカウントが作成され、オンライン授業ができる体制が整いました。

そこから、教員用研修が始まり、２学期初頭は、ほとんどの教科はオンライン授業を導入することができませんでした。

学校側のネットワーク環境、教員が使用できるPCの持ち合わせもなかったため、PC教室に設置していたデスクトップPCを、各クラスに設置することで、臨時オンライン授業の対応をせざるをえませんでした。

それ以降、PC教室は閉鎖となり、情報科はPC教室での対面授業はなくなりました。

これがきっかけになり、生徒がひとり１台のタブレットを持たせることが必須となったのは、いうまでもありません。

タブレットは学校が選定し、セットアップしたものを、生徒に配布する学校が多いのではないでしょうか。

タブレットの不具合は、多くの場合は学校が管理し、対応することになります。

学校直属のSEがいれば、すぐに対応してくれるかもしれませんが、そうでない場合は、不具合をかかえたまま授業を受けざるを得ない生徒もいるため、授業の進行についても、戸惑いを感じました。

オンライン授業をやってみて気づいた事

しかしながら、このオンライン授業がもたらした、いい影響も考えなくてはなりません。

大きな混乱が生じたときに、

「学校に行かなくても授業はできる」

ということです。

私自身、対面授業を推奨していますし、対面だからこそ気付けることも多いことは承知しています。

でも、対面でなくとも授業はやり方によってできる、伝えることはできる、ということを知りました。

これは画期的なことではないでしょうか。

学校での学びの幅が広がったと、捉えることはできないでしょうか。

コロナをきっかけに、オンライン授業が加速したことで、それに適応してきたことで、私たちの生活にネットワークでつながった世界がより身近に感じられるようになりました。

今は、対面授業用の準備をしながら、日々生活していますが、頭のどこかで

「オンラインになったときは、ここをどうしようか。」

と考えるようになりました。

また、オンライン授業に切り替わっても、大して怖くなくなりました。

これは、おそらく生徒も同様に感じているのではないでしょうか。

この、オンライン授業がもたらした恩恵は、生徒が社会人になったときに、大いに役に立つスキルになっているかもしれません。

少しそんな期待もしながら、これからどんどんと変化するであろう時代の流れに、私は乗っていきたいと思います。

ご購読ありがとうございました。

２０２５年の共通テストから情報が新設されることになり、情報科の教員はじめ、どうなるんだろうとここ数年授業に対する取り組みも変化してきたのではないでしょうか？

今までになかったことをするのは、どんなことでも不安がありますね。

少しずつテスト対策にちなんだサイトや書籍も増えてきており、いよいよ始まるんだと環境からも感じられるようになりました。

私が教員になったときは

「社会と情報」

が軸となっていて、それ以外に情報を扱う学校では、選択科目として情報に関する履修ができるようになっていました。

非常勤講師になって各学校でお世話になりましたが、印象としては

「情報って自由」

でしたね。

教科書の内容をしっかり具体的に進める、というより、ＰＣ教室を使ってワード、エクセル、パワーポイントなどを１年かけてやる学校もあれば、Adobeのソフトを使ってみたり、中にはプログラミングをやったり…。

知識より技術が主軸になっていた感覚でした。

情報Ⅰになってからは、各学校も教科書の内容＋αでＰＣスキルを学ぶ、という流れに変化していったように感じています。

むしろ、教科書の内容としてはＰＣスキルを学ぶ内容ではなくなっているので、戸惑いの多い先生方もおられるのではないかと懸念があるくらいです。

何なら、１から情報Ⅰを学びなおしている先生も少なからずおられると思います。

そう考えると、今まで高校の情報って自由があって学校独自の動き

（教科の先生のやりたいようにできる独自教科）

をしていたんだな、と思うわけですが、そんな自由はとうとう終わりを迎えようとしていますね。

情報が共通テストの必須科目になる、という噂を耳にしてから、どうなるんだろうと戦々恐々としていたのは、そんなに前の話ではないです。

情報Ⅰ、情報Ⅱの概要を目にしたときに、

「社会と情報とは全然違う！」

と思ってしまって、より自分自身のスキル不足やどう教えていったらいいのか、そしてこの内容を１年間２単位でやり切らないといけないのか、そんなことが果たしてできるのか、と思いました。

実際ふたを開けると、授業内容そのものが大きく変化していたわけではなかったので、杞憂に過ぎなかったのですが。

しかしながら、文科省が

「情報」

を共通テストを必須科目にした意味合いは自分なりに考えました。

プログラミングの考え方や捉え方、自分で解決する力、というのはよく聞きますが、私自身は、情報で教えられることはほかにもあると思っていて、

（こんなこと言うと他教科の先生から反感を買うかもしれませんが）

情報は生活に一番密着している教科だと思っているので、今目の前で起こっていること、これから起こること、生活に根付いている情報社会だからこそ知らないといけないメリットとデメリットをしっかり分別ができるようになってほしいんですよね。

個々の在り方が大切にされるようになった一方で、他方を思い遣る気持ち、力は果たして育っているのか、そんなことも感じているのですが、それを教科を通して伝えられるのは情報じゃないかと思っています。

すこし道徳的な要素も含まれる部分があるかもしれません。

これは決して教科書の内容に明記されているわけではなく、私自身がかみ砕いてグループワークなどで取り組んでいる内容の一部なんですが、こんなグループワークができて、自分が得る情報の選別ができる力を身につけてもらえる教科って他にはないんじゃないか、って。

そんな風に考えると、あれ？

情報って未来の教科だな！

って捉えることができて、俄然やる気が起きている今日この頃です。

【これから教科「情報」はどうなるのか】

「情報」が共通テストの科目になったことで、２０２４年現在は、高校で履修単位数は２単位ですが、おそらく４～６単位になる時代が来ると思っています。

2単位の履修年を１年生に設定してしまうと、高校３年生までの２年間は情報に触れることなく、受験を迎えることになります。

受験年度にそんなことをするのは得策ではないと考えられますし、じゃあ高校３年生で２単位すればいいのか、というと新科目を２単位だけで

「はい、終わり」

というのも酷な気がしてなりません。

他の受験科目同様に高校１年から３年までコツコツ積み上げていくことも大事になってくると思うんです。

もうすでに対策をしている高校もあるでしょうが、情報演習あたりの履修科目が増設されて、受験対策をすることになるのではないかと予想しています。

今まで私が勤務してきた高校には、高校３年生の選択科目の中に情報に関するものを設置している学校が半数程度ありましたが、その中で一番面白い選択科目があったのは、ＩＴパスポートの合格を目指す選択科目でした。

ＩＴパスポートは国家資格ですから、高校卒業時に１つ国家資格を取得しよう、という試みだったのですね。

この授業を受け持った時は、ストラテジ系、マネジメント系、テクノロジ系をそれぞれに教員１名が担当し、３人で協力して授業をしていました。

このような試みは私自身とても勉強になりましたし、教科

「情報」

として捉えてみても幅広いジャンルの知識を得ることができるので、高校生にとっても大きなチャレンジになるな、と実感しました。

いずれにせよ、情報という教科の奥深さを自分自身どれだけ理解しているのか、探求心を持ち続けて学んでいかなければならないと感じています。

未来の教科として、夢ある教科として、情報をどのように捉えて授業していくのか？

私ができることは何なのか？

私だから伝えられることは何なのか？

私が伝えることで生徒たちにどのような影響を与えることができるのか？

楽しい教科、面白い教科、だけではなく、私が伝える情報に出会って、日常生活が何か少しでもより良い方向に向かってくれることを心から願って、日々向き合っています。

私ひまわり先生の受け持つ学校の情報科の現状

私が勤務している学校では、高校１年生で情報を履修しているのですが、入学して４月と５月に授業参観が設けられています。

その時に私の授業がある時は、知的財産権の授業をすると、保護者の方も

「高校でこんなことまで教えてくれるんだ」

と大変好評いただけます。

保護者の方が高校生の時には、情報は存在していない教科でしたから、一体どんなことを学べるんだろう？

ＰＣ操作を教えてくれるんでしょう？

と思っている方も多いのではないかと思われますが、実は身近なところにある権利の話をすると、子どもたちより保護者のほうが関心を寄せてくれます。

そこから家庭内でも少し話題になればいいな、と思って授業をするように心がけています。

私は情報という教科は、暗記すること、や、どうせ忘れてしまうんだから、や、大人になって必要ないから、なんて言われる教科ではないと思っています。

もちろんすべての教科で、そのような気持ちで取り組んでいるといっているわけではありません。

ただ高校生の９９％がスマートフォンを利用しており、全国の小学校からタブレットで授業をしている現状を見たときに、少なくともスマートフォンやタブレットから得る情報の扱い方をしっかり学べる教科は情報ではないか、と思うのです。

すでにインターネットを使いこなしている世代に、これから伝えられることは、脅威と信憑性、安全性、などです。

それは暗記することではなく、今まさに知って、使い方をもう一度考えてもらいたい。

そんな役割を、責任を持っているのが教科

「情報」

であるといいたいのです。

できれば、授業参観だからではなく、子どもたちから保護者へ伝えられること、まで考えて授業をしていきたいと思っています。

ご購読ありがとうございました。

教員をしていると、毎年何百人という生徒に出会い、そして別れがあります。

私は、常日頃から生徒たちには心の在り方を伝えたいと思っています。

この記事を読んでくださっている貴方にも、ご自身の信念があると思います。

私の信念は、

1. 素直であること
2. プラス思考であること
3. 勉強（練習）熱心であること

の３つです。

この３つがセットで信念です。

これは、私が高校2年生の時にお世話になった先生からいただいた言葉です。

この言葉に出会ったのは、当時吹奏楽部の指導者だった先生が、私たち生徒に対して教えてくれた時でした。

その当時は、こんな言葉、いたって当たり前のようにも聞こえたし、特別な言葉だとも思いませんでした。

ただ、先生の指導、指揮にはいつも心躍らさる感覚があり、先生の指揮棒から生まれる音楽は、キラキラしていたんです。

そんな先生がいう言葉だから、（ま、言うこと聞いてみようか）、という感覚でした。

1. 　素直であること

人に言われたことは、まず聞く。

アドバイスがあったら実行してみる。試してみる。

素直な気持ちで信じてみる。

2. プラス思考であること

困難なことがあっても、その先にはきっと明るい未来が待っている。

神様は、その人に乗り越えられる試練しか与えない。

きっと私はできる。前向きに考え、行動する。

3. 勉強（練習）熱心であること

最初から何でもできる人はいない。

勉強（練習）をしっかりすれば、結果はついてくる。

いやいやするのではなく、素直に、前向きな気持ちで勉強（練習）しよう。

当時は、自分の演奏力が上がるためのステップだと思って、この言葉を受け止め、取り組んできたのですが、私の高校生活に大きな充実感を与えてくれました。

失敗しても、多少落ち込むことはあっても、前向きに考えられるように意識するようになったし、苦手な教科も、苦手意識をなるべく無くして、素直に勉強してみようと思って勉強も頑張れました。

伸び悩んでいた成績もぐんぐん上がり、結果も出すことができました。そして、ハッと気づくのです。この言葉は、魔法の言葉だと。

自己暗示に近いかもしれませんが、３つの言葉をいつも意識すると、なぜか自分の心が豊かになっていくようでした。

素直に人と接すると、相手も私に不信感を抱かなくなります。

プラス思考でいると、批判することがなくなり、どうすれば問題が解決できるのかを考えるようになります。

勉強を一生懸命がんばると、今まで知らなかった世界を知ることができます。

そうして、少しずつこの言葉とともに成長した私自身にとって、人格形成に大きな影響があったと言わざるを得ません。

そうやって、身に着けた信念は、私自身が見本となっているので、贈る言葉としていつも伝えています。

情報という教科は、高校３か年の２単位のみのため、１年間の授業以外で生徒とかかわることがありません。

ですから、私の贈る言葉も、大して生徒には響いてないかもしれません。

それでも、１人でも心に留めてくれて、意識してくれたらうれしい。

ただただ、そう思います。

【卒業する生徒からのサプライズ】

非常勤講師なんて、学校とのかかわりも然程深くはないし、生徒とのかかわりも授業のみ、ということは往々にしてあると思います。

ただ、私は遅咲きの教師ですし、ベテランの先生には適わなくても、私らしさや、私だから伝えられる伝え方もあると思って、今でも必死で授業に向き合っています。

それが正解かどうかはわかりませんが、私の目標は、

「苦手だと思っていても、やってみたら意外に面白いかも」

と思わせられること、です。

どんな教科も好き嫌いや苦手意識はあると思うのですが、せめて自分が受け持つ教科と生徒には、できるだけ１年後、

「先生、情報楽しかったよ」

って思ってもらいたい。

そのために、１年間どうしたら楽しんでもらえるか、楽しみながら理解を深めてもらえるか、にいつも頭をフル回転させています。

そんな私の取り組みが功を奏したのか、今まで勤務してきた学校で、

「不登校の生徒が『情報だけは出席する！先生の授業が面白いし、次の授業も出席するって約束したから、僕は学校に行く。』と言うんです。」

と担任の先生から、とてもうれしそうに報告されたことがあります。

私は、いつも出席している生徒が、そんな風に言ってくれていたなんて知りませんでした。

そして、その生徒が、私の授業を楽しそうに受けてくれて、その様子がクラス全体の雰囲気もよくさせ、生徒自身の居心地もどんどん良くなっていったのです。

たった２時間の授業を、

「いかに楽しんでもらえるか」

ということに一生懸命に、試行錯誤しながらやってきたことが、生徒に伝わったんだと思いました。

そして、そのクラスでの最終授業日に、寄せ書きのプレゼントをしてもらったのです。

担任の先生いわく、生徒たちから、私にサプライズをしたいから、先生も協力してセッティングしてほしい、と依頼されたんだそうです。

いつも通りに教室にいくと、机や椅子が後ろの方にまとめられていて、大きなスペースの中で、私を生徒が囲んでサプライズをしてくれたのです。

何が起こっているのかわからず、立ち尽くしてしまったのですが、１年間の集大成を感じた瞬間でもありました。

そして、私はその時に、名刺サイズのカードに、私の信念の３つの言葉を印刷したメッセージカードを用意していました。

生徒の名前は、手書きにして。

果たしてカードを今でも持ってくれている生徒はいるのでしょうか。

ほんの少しだけ期待しつつ、生徒ひとりひとりが、自分らしく、自分の人生を歩んでくれていると信じています。

ご購読ありがとうございました。

非常勤講師は、基本的に1年更新の契約です。

次年度の契約が確定していないので、毎年冬が近づくと、

「次年度も継続してくれるかな…」

とソワソワします。

また、私が受け持つ

「情報科」

は、高校３年間のうちの１年２単位のみ、という教科なので、校務編成で今年度は高1だけど、次年度は高２ね、なんてことになったら、あっさりバッサリ継続がなくなります。

また、私学であれば、その年ごとに入学生に変動があり、コマ数も増減します。

ですから、非常勤講師はいつ切られてもおかしくない、学校にとって都合のいい先生であるわけです。

人によってはリスクととらえるし、私にとっては、そんなことは重々承知の上で、それ以上のメリットを感じるから、非常勤講師はやめられないのですが…。

ただ、常に継続については心の準備をしておかなければいけません。

今までお世話になった多くの高校では、１１月中に継続かどうかの打診１回目がありました。

学校側も、ある程度の想定として打診をするわけですが、先述のように校務編成で、単位履修の学年変更がある場合は、打診の時点で継続見送りの声がかかります。

そうなると、他校での非常勤講師募集を探さなくてはならないというわけです。

また、早めに打診してくれれば、お仕事探しも早くはできると思うのですが、実際のところは、そんなに早めに求人が出されるわけではありません。

どの学校も、同じタイミングで非常勤講師を継続するかどうか、教員とコマ数の想定を始めるわけですから、簡単にはいかないのが困った点です。

つまり、求人が出始めるのは早くて１１月だけど、１２月以降に活発に求人が増えるという印象です。

新年度ギリギリまで、就業先が決まらないのは不安なので、できるだけ早めに決め切りたいと考えるのですが、年内に決められる可能性は今のところ五分五分といったところでしょうか。

２月くらいまで決まらない時もあれば、１１月中に決まるときもあったり、私ではなくほかの非常勤講師の話ですが、３月末に決まった、なんてこともザラにあるみたいです。

【非常勤講師の就活②　求人】

私が今までやってきた非常勤講師の求人ですが、大きく２パターンかな、と思います。

１つ目は、教員派遣に登録すること。

２つ目は、ＷＥＢサイトを活用すること。

まず、１つ目の教員派遣というのは、その名の通り、教員を専門とする派遣会社のことです。

派遣会社からの求人案件は、学校が提示している条件で、どの会社に登録していても同じ条件で提案されます。

ただ、派遣会社によって求人として挙がってくるタイミングが違うので、いい条件の案件があった場合は、いち早くその情報を入手しなければ、他の人に決まってしまう可能性があります。

それまで繋がりのあった派遣会社なら、個別に電話などで連絡してくれますし、安心かもしれませんね。

営業担当者の対応力で、求人の出ている高校に一生懸命自分を推してくれる場合ももちろんあります。

派遣会社もその学校と繋がれれば、今後の案件の優位性なども関係があるのではないかと思います。

事前の登録状況や、条件などの見直しも年度ごとにやってくれる派遣会社が多いように感じますので、個人的には、教員派遣ってとても頼もしいな、思っています。

ただ、以前紹介された高校で、聞いていた条件が異なったこともありましたので、よくよく確認しておく必要があります。

また、派遣会社の担当者は、学校の環境をよく知っておられる場合があり、求人で表現されている以上に、詳細な情報提供をいただけることもあります。

その場合は、応募するか、見送るかの選択がしやすいので、情報は多ければ多いほうがいいですね。

また、派遣会社から紹介された場合でも、学校の直接雇用で契約することもあります。

その場合、派遣会社とは、私と学校の橋渡しをしてくれるだけなので、契約ごとに関しては、すべて派遣を介さず直接学校とやり取りが行われます。

なんだかんだで、実は私は、派遣会社から紹介してもらって、学校の直接雇用で非常勤講師をしていることのほうが圧倒的に多いです。

もちろん同じ派遣会社から、派遣社員として雇用されている非常勤講師もおられます。

その先生から聞いたのは、派遣会社に雇用されている場合は、勤務曜日、時間が固定だから、例えば定期試験で午前中で勤務が終わった場合でも、通常勤務時間まで勤務しなければいけないとのこと。

せっかく午前中に試験監督業務が終わっても、退勤できないの？

って思いました。

派遣会社の問題なのか、派遣会社と学校側の契約の問題なのかは知り得ませんが。

とはいえ、学校直接雇用でも、非常勤講師にみっちり勤務させることはあるので、何とも言えませんね。

【非常勤講師の就活③　求人サイトのご案内】

■株式会社イスト

教育機関専門の就職・転職サービス EMPS（Educational Man Power Service）

全国の私学・塾に特化した教員求人・派遣情報サイト。転職や非常勤・派遣のお仕事探しを無料サポートし、教育現場での安心キャリア形成を応援します。

emps.jp

■株式会社エデュケーショナルネットワーク（E-ｓｔａｆｆ）

採用情報 | 教員採用、教員募集のE-Staff

専任教諭、常勤・非常勤講師の採用情報を公開しています。私学の求人サイト イー・スタッフは教職員の「派遣・紹介」のトップブランド、株式会社エデュケーショナルネットワークが運営しています。

www.e-staff.jp

■教員人材センター

教員人材センター - 私立中学・高校教員の求人情報と就職支援

私立学校の教員を目指すなら教員人材センター。私立中学・高校の教員求人情報を提供。非公開求人紹介、自己分析、面接、模擬授業などの選考対策、教育の最新動向と現場理解を促すコンテンツを通じ、私学教員の就職活動を支援します。

kyoin.co.jp

■株式会社サクシード

株式会社サクシード

株式会社サクシード（本社：東京都新宿区高田馬場）のコーポレートサイトです。サクシードの経営理念、事業内容、会社概要などをご案内しています。

www.succeed-corp.jp

■アイ・メディカ株式会社（アイ・ティーチャー）

教員募集のアイティーチャー | 私立学校の紹介派遣情報

予備校が母体のアイティーチャーはお取引のある私立学校、塾・予備校などから先生の紹介依頼をよく受けます。当サイトではその一部を公開しています。

ai-teacher.jp

２つ目の、ＷＥＢサイトで求人募集を調べる、という手段ですが、これは様々なサイトがあるので、お好みで、ということになるのかもしれません。

私がよく調べていたサイトは、以下です。

■一般財団法人 日本私学教育研究所

教職員募集情報 - 一般財団法人 日本私学教育研究所

一般財団法人日本私学教育研究所（日私教研）は、教職員のための各種研修会の実施、教員免許状更新講習の開催、私立学校教育に資する研究事業をはじめ、私立学校教員を志す人や、私立中学校・高等学校で学ぶことを夢見る子供たちと保護者の方への情報発信など...

www.shigaku.or.jp

■教員採用.jp

教員採用.jp ｜ 私立学校の教員採用・就職・転職・求人情報サイト

教員採用・求人情報サイト「教員採用.jp」。私立高校・中学校・小学校・幼稚園の教職員採用・求人情報が満載。スカウトやレコメンド機能・就職対策セミナーや私学教員就職サポートなど先生になりたい人を応援するサービスが充実。

kyoin-saiyo.jp

都道府県別、教科別、雇用形態別で検索できるので、非常勤講師に限らず求人をまとめて調べることができます。

また、日本私学教育研究所は、求人を出している学校ＵＲＬがリンクされているので、求人情報と一緒に、学校の教育方針や、雰囲気、部活動、行事予定、カリキュラムなどを読み取れます。

自分に合っているかどうかなど、確認できるのかな、と思いますね。

ただ、当然ですが、応募期間や条件を熟読したら、即行動しなければ、あっという間に期間が過ぎている、なんてこともあります。

履歴書だけではなく、成績証明書や卒業証明書、教員免許状のコピーを同封するなど、提出物がありますので、応募時には準備が整っていることが何よりも大事になります。

大学に成績証明書や卒業証明書の発行をしてもらうには、数日から数週間かかる場合もありますので、必ず事前に下準備をしておきましょう。

派遣会社からの紹介の場合は、これら提出物が、採用後の事後提出でも良い場合があります。

いずれにせよ、準備しておくに越したことはないということです。

【非常勤講師の就活④　スキル試験と面接】

求人に応募すると、書類選考があります。

書類選考で一次審査に進めることになったら、模擬授業や学科試験など、教員としてのスキルを試されます。

学科試験は、一般常識と、教科別の試験が多いように思います。

学校によっては小論文もあり、その場でテーマを言われて論述することもありました。

これらの情報は採用要件に記載があるので、小論文がない学校がいいな、など思うのなら、その学校の応募はしないことです。

また、スキル試験と模擬試験が別日に設定されている学校もあるので、審査が通るたびに学校に試験を受けに行くこともあります。

なるべくなら、スキル試験と模擬授業が一度に実施されると助かりますよね。

平日の昼間とか無理難題の時間指定する学校もあるので、勤務することになった場合の通勤経路と通勤時間は、この時から想定しておくべきでしょう。

模擬授業の内容は事前に通知がきます（約１週間前という印象が多いかな）。

模擬授業をすることになった場合は、模擬授業用の準備をします。

経験上ではありますが、２０分程度を想定されている模擬授業が多いかな。

さすがに５０分まるごと、というのはないですね。

ただし、学校から提示された単元の中で、５０分授業の中の２０分という難しさは十分にあります。

単元も数回に分けて授業をするわけですし、具体的にコレという授業をしてください、というのは珍しい気がします。

直近の模擬授業の面接は、Pythonの模擬授業をお願いします、というものでした。

Pythonの導入部分で、生徒の気持ちをつかみに行く授業を展開すればいいのか、がっつりプログラムをするのか、アルゴリズムをするのか、何通りも考えられる中で、テーマを絞って２０分でまとめるわけです。

このPythonに関して言えば、学校によって実行環境が異なると思ったので、実践での授業は避けて、模擬授業の展開を検討しました。

模擬授業の多くは、生徒に興味を持たせられるか、生徒が前向きに取り組んでくれるか、授業展開がスムーズにできているか、などではないかと想像していますが、いざ管理職や他教員の前で授業するのは難しいし、緊張もします。

模擬授業で、ＰＣを使用する想定がある場合は、パワーポイントと授業プリントの準備もしていきます。

そして、教員と生徒の一人二役を演じながら授業を展開させます。

時間の制約があるので、盛り込みすぎない程度にしっかり授業をする、という感じです。

模擬授業のあと、別日なのか、同日なのか、管理職面談があります。

この管理職面談でほぼ採用か不採用かが決まります。

履歴書からの経歴を細かく質問されることは想定しておくといいです。

どの学校に対しても、自分の信念や、採用された場合に、どんな授業をしたいか、熱意を伝えられるといいと思います。

一見マイナスに見られる経歴であったとしても、そこに自信をもって説明できるのであれば、堂々とアピールするといいでしょう。

私はそうして、採用を勝ち取ってきました。

ご購読ありがとうございました。

『プログラミング言語を教える』

って、初めての時はとても難しそうに感じました。

もちろん、今でも試行錯誤の連続ですし、うまくいったこと、改善が必要なことは常にあります。

ただ、私が考えるログラミング教育の醍醐味は

「面白さを伝えられること」

ではないか、ということです。

他教科でも、生徒が楽しい！面白い！

と思えることは多々あると思いますが、情報科ではタブレットやPCを使って実際にプログラムを入力し、実行した時に、その結果が表れるので、自分のやったことをすぐに確認できるのがいいな、と思うのです。

もちろんプログラムを1文字でも書き間違えるとエラーとなり実行結果が表示されないので、その時は気持ちも少なからず落ち込んだりするでしょう。

でも、プログラミング言語に関しては、ミスがなければ実行結果は正しく表示されるものなので、自分がどこを誤タイプしたのか、何がダメだったのか、じっくり眺めて修正すれば大丈夫なんですよね。

しかも、考え方や、ゴールまでの道のりはいくつかあって、どれが正解でもいい、というのも教える側としては生徒のひらめきや発想力も見えて楽しい部分だなと感じています。

もちろん、プロのプログラマーを目指すのであれば、最適解を見つけ、誰もが分かるプログラムを作成することに注力するのだと思いますが、初めて見て、触って、の高校生にそんなことを求めてしまうと、頭打ちしそうな気がします。

高校生になって初めて使用するプログラミング言語で、

「難しかった」

「わけがわからない」

「嫌い」

などと印象付けるよりも、

「なんだか楽しかったな」

「思っていたよりできたな」

「ちょっと賢くなった気がするな」

なんて肯定的な気持ちになってもらえるほうがいいわけですから。

そこで、私が考える３つのコツを紹介したいと思います。

【コツ①　難しくない、を徹底させる】

教科書の通りにプログラムを作成できたとしても、あれはあくまで超基本なので、

「へぇ、ふーん。それで？」

となりがちです。

ここで私は教科書の内容に沿った練習問題をたくさん実践させています。

いわゆる

「慣れさせ作戦」

です。

自転車に乗れるようになった時も、鉄棒の逆上がりも、縄跳びの二重跳びも、とにかくひたすら練習して身体が慣れるまで、できるようになるまで同じことを繰り返しましたよね。

それと似ています。

ただし、身体を使うわけではなく、頭と手を使うので、あの手この手の練習問題をさせるのです。

そして、当たり前のように基本プログラムを作成できるようになったら、応用問題に入ります。

ここでは基本ができないとできない問題だけれども、基本から少し頭をひねって発想しないと解決しないような、なんとも心をくすぐる問題を出します。

（というか、出せるように私自身も常に発想力を求められますね・・・）

もちろん、生徒の反応は様々で、

「あー、はいはい」

とすんなりできる生徒もいれば、

「えー！急に難しくなった！」

なんていう生徒もいます。

でもその時点で生徒は、基本が出来ているから悩むわけです。

基本がないと、そもそも問いに対して取り組む姿勢がなかったりするわけです。

この時点で、それまでの基本の練習が難なくできるようになっていると、生徒心理としては

「なぁんだ、プログラミング言語って難しくないね」

となっているのではないでしょうか。

それよりも意欲向上させる壁（高低差あり）が、目の前に立ちはだかるので、なんとかクリアしてやろうじゃないか、という心理に変化しているのです。

これが、授業の最初あたりでできるようになると、次回以降の授業で

「基本ができて当たり前。プログラム作成するのは難しくない。」

からスタートできるので、新しい課題に入っても、

「そんなこともできるんだ！」

となるのです。

もちろん、新しいプログラムに関しては何度も練習問題を実践していき、

「慣れ」

させるのがコツです。

【コツ②　ゲーム的要素を入れる】

２つめの、ゲーム的要素を入れるということですが、上記で紹介したコツでは、練習問題をたくさんさせて慣れさせるとお伝えしましたが、何の目的もなくただひたすら練習していても何も面白くないです。

漢字練習のように、同じ字を２０回書いて覚えるということではなく、２０回別のプログラムを作成させるので、そのプログラムが面白くないと、練習もつまらないものになってしまいます。

そこで、ゲーム的要素を取り入れて、プログラムの練習をさせています。

例えば、Pythonの学習でＩＦの練習問題を提示した際に、ｉｎｐｕｔを使って、ＲＰＧのようにします。

――――――――――

print(‘敵が現れた！さあどうする？’)

play=input(‘たたかう？逃げる？\n’)

if play==’たたかう’:

  print(‘敵にダメージを与えた’)

else:

  print(‘ひとまず退散だ’)

――――――――――

とても簡易にしましたが、こんな感じです。

そうすると、生徒はまるで自分がゲームを作ったかのように楽しんで取り組んでくれますし、これは例題なので、ここから色んな発想をして、自分なりのＲＰＧを作っていってくれるのです。

この後の課題としては、elifで条件分岐が増えていくので、どうなったら、思った通りにプログラムが動作するのか、どんなプログラムを作成すれば、もっと面白くなるのか、は自分次第、ということです。

このようにゲーム的要素を取り入れると、途端に生徒のやる気が変化するのは見ていて楽しいですし、自分の中で小さくガッツポーズが出てしまいます。

何も難しいことができるのが、すごいのではなく、楽しくやっていたらいつの間にか色んなことが出来るようになっていたほうが、すごいと思いませんか？

数回練習問題をすると、エラーにも慣れてくるので、どこが間違っているのかを、自分自身で解決できる力も身についているのです。

どうしても分からない場合は挙手をさせて、ヘルプ要請に応じますが、ちょっとした部分

（スペースが半角ではなく全角になっていた、入力した文字が１文字違ったけど、見分けられなかった、など）

ですぐに解決します。

ヘルプを依頼した生徒は、

「そんなところ？盲点だわ」

「あ、気付かなかった」

と言いますが、

「次からよーーーく見てみてね。きっとエラーが見つかるからね。それでも分からない時は呼んでいいよ。」

と伝えています。

エラー慣れすることもとても大切で、私はわざとエラーを表示させて、プログラムって曖昧なことはＮＧなんだよね、と理解させるようにしています。

上記ｉｎｐｕｔの練習問題では、自分が望む入力がされないときに、正しく入力をさせるための文言を考えさせるようにもしています。

最終課題は、自分のプログラムをクラスメイトに操作させてゲームを楽しんでもらえたらいいな、と思っています。

【コツ③　難しいことにチャレンジさせる】

これは、コツ①、②ができてからのことです。

コツ①では、プログラミング言語は難しくないことを意識させました。

コツ②では、ゲーム的要素を取り入れて、ゲームっぽいものを作成させました。

コツ③は、応用編と題して、それまでの課題の難問にチャレンジさせる、ということです。

絶対に焦ってはいけないのが、ここでコツ①、②がクリアできていないうちに、コツ③に入ると、コツ①の観点がなくなり、

プログラム＝難しい

となり、嫌いになってしまう確率がアップします。

そうなってしまっては、元も子もありません。

それだけは避けたいので、コツ③の導入はしっかり様子を確認してからがいいでしょう。

コツ③に入るポイントとしては、コツ①、②をしているうちに、自らもっとこんなことしたい、できるんじゃないかな、と思えるようになった頃合いがいいと思います。

もちろん、生徒から

「先生、こういう時はどうすればいいの？」

なんて質問があった時には

「きたー」

って感じですが、そうならない時は、私から生徒に

「次はこんなことをしてみようと思うんだけど、どう？興味ある？」

と聞いてみることもあります。

それは臨機応変にしていかないといけませんが。

プログラミング言語にかかわらず、得手不得手はそれぞれあるので、コツ③まで進んでいくと、必ず進捗に差が出ます。

その進捗の差は仕方のないものであって、生徒間で優劣が出ないように声かけも必要に応じて行う場合があります。

課題提出をさせる場合は、提出ラインを明確にさせて、そのラインはほぼ全員が可能な範囲としています。

そのうえで、ひとつずつステップアップを設け、次の課題が出来た人は、このフォルダ②に提出、さらに次の課題が出来た人は、このフォルダ③に提出、といった具合に、提出フォルダを複数用意して、やりたい人、できる人はどんどん提出フォルダへの保存をしていくように工夫をしています。

教員側としても、提出フォルダに分類することで、進捗の確認もしやすいし、クラス単位で半数以上がどこまで提出できているか、の確認もできます。

コツ③は、意欲の結果があらわれるので、自分が伝えてきたことがどれだけ伝わったのか、楽しんでくれたのか、面白がってくれたのか、または難しく苦手意識を残したままなのか、十分過ぎるほどに明確にしてくれます。

ぜひ、一度試してみてはいかがでしょうか。

ご購読ありがとうございました。